黄云
灵山县灵城镇白云塘教学点 广西钦州 535400
摘要：提问是在课堂教学中教师经常使用的教学方法，是师生互动的基本途径。有效的提问不仅能够调动学生学习的积极性，还有利于启发学生的学习思维，让学生对课堂教学内容更加感兴趣。因此，教师在课堂教学中不能随意提问，提出的问题要有针对性，对学生有一定的启发。笔者根据多年的实际教学经验，谈谈小学语文课堂提问的现状与策略探究。
关键词：小学语文课堂；有效提问；策略
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号
1小学语文课堂提问现状分析
首先，从难易程度上分析，小学是语文基础奠定的关键时期，学生的语文学习兴趣、学习习惯以及其他方面学习能力的培养与提升，对学生未来的综合素养有着十分深远的影响。但是，小学生的自主学习能力有限，需要教师给予恰当的引导。课堂提问作为教师引导的有效方式之一，其难易程度的控制成了关键。目前，小学语文课堂提问往往会形成两个极端，一种极端是过于简单，尤其是在小学低年级语文教学过程中，教师往往觉得学生的理解能力差，因此提出的问题比较表面，缺乏语文学习思维的引领，学生虽然能够回答正确，学习自信心也有所提升，但是并没有从根本上获得语文学习的思维与技巧。另一种极端则是提问过于困难，例如，阅读理解题目的问题设置，多数教师忽略了年级段的问题，总是想当然地从成人的角度去设置问题，学生读懂题目都存在困难的话，回答出的问题自然也不会是正确的。总之，难易程度的控制是有效提问的基础。
其次，从提问形式上分析，提问形式是决定学生是否对问题感兴趣的关键，兴趣是学生学习的关键，而提问的形式决定了学生是否对语文学科有足够的学习兴趣。目前，语文教师的提问方式往往比较单一，大多数是采用问答的形式，例如，小学低年级语文教师按照原文进行上下句接句练习，小学高年级的提问也无非是这几种形式;因此，学生对于单一的课堂问题方式并没有足够的兴趣，反而还会谈提问色变。教师一说提问，学生就会无端地紧张，害怕自己回答错误会受到惩罚。从某种程度上讲，单一的提问方式影响了学生对课堂提问的正确认知，也影响了小学语文课堂提问的有效性。
第三，从问题实用性方面分析，课堂有效提问的关注点之一就是问题的实用性。特别是随着年级段的提升，单纯的“是否”提问方式已经不能满足学生的需求，也不符合新课程标准对语文教育教学发展的要求。多数提问方式和内容都是比较浅显的，甚至有一部分教师的提问还存在为了提问而提问的状态;一方面，学生对浅显的问题并没有足够的兴趣，参与的热情也不是特别高;另一方面，实用性较差的问题也抑制了学生的学习思维，影响到学生语文学习的有效性。
从上述几方面的小学语文课堂提问现状上看，要改变这个现状，教师必须正视问题，从问题入手，结合不同年级段学生的学习需求，设计多样化的问题策略和方法，为学生创设科学的环境，推动学生语文学习效果的提升。
2提高小学语文课堂提问有效性的策略
2.1设计启迪性问题，提供内在教学动力
在小学语文课堂教学中设计相关问题时，教师应高度重视问题对学生的价值性和启迪性作用。问题作为承担师生互动、学生互动的重要载体直接影响着课堂教学效率，教师针对特定问题设计提问流程时，必须充分注重问题自身具备的教育功能，促使学生在问题探究过程中获得具有价值的信息，充分发挥问题设计对学生的导向性作用。课堂问题设计本质上属于一种教学手段，但其并非固定教学模式，而是激发学生自主探究语文理论知识的辅助性教学方法，因此教师可以充分利用问题设计的教育属性，最大限度地保障问题设计的合理性，在启迪学生思维意识的基础上丰富学生文学素养。
例如，我教学鲁迅先生的《少年闰土》一课时，由于课文通篇对少年闰土的人物形象进行了大量细致描写，其中蕴含着丰富的精彩片段值得学生进行深入探究，对学生阅读思维的转化有着关键性影响。因此，我针对问题形式进行创新与优化，具体提问学生：“鲁迅先生笔下的闰土形象很有特色，你认为作者写他的出场方式和一般写人文章有什么不同？鲁迅先生是选取了少年闰土的哪几件事情，从哪些方面进行细致描写？你从每件事情中认识到闰土的什么特点？”带着问题，学生可以阅读课文，自主思考，也可以合作讨论，找关键词句去体会。这样简单扼要、化难为易的提问，有助于激发学生积极阅读思考的兴趣，从四件回忆的小事中，品读对人物的外貌、动作、语言的细致描写。
我通过设计简单扼要的问题，围绕着少年闰土的人物形象描写，有针对性地引导学生去体会环境烘托闰土的人物特点，动作描写表现他的机敏勇敢，外貌描写表现他的朴实、健康，语言描写表现他的聪明能干、见多识广。学生很容易就获得成功感，这就有效地强化了小学生语文自主学习、阅读思考的能力。
在引导学生阅读弄懂了以上问题掌握了本课的语文要素之后，我再抛出问题：我们可以学习到作者的哪些写作方法呢？进一步引导学生掌握作文要素。学生针对问题自主思考相关阅读答案时，可以基于多种角度对课文语言进行品味。我们在引导学生把握本单元语文要素的基础上，引导学生掌握单元作文要素，及时训练学生仿写作文的能力。
教师设计具有启迪性的问题，不仅有利于为学生指明课文阅读思考的方向与定位，对学生以后的语文学习也有着决定性作用。小学语文教学并不局限于固定教学方法，因此教师可以通过创设问题情境的方式把握课堂教学节奏，以循序渐进的方式带领学生品读课文，全面提高学生自主阅读能力和写作能力。另外，在问题驱使下，语文教师还可以借助其启发性创造全新的教学节点，从根本上获取源源不断的内在教学动力，为后续阅读、作文教学工作的顺利开展提供基本保障。
2.2重视语文课堂中的学生提问，促进师生对话交流
新课程标准要求注重学生的自主学习能力和意识，提倡在对话交流中学习。戴维·伯姆指出对话是同伴之间的意义交流，通过对话成员都能够参与这一意义之流，并且所有成员都能够在对话的过程中对内容萌生新的理解。提问教学方式是师生之间的双向互动，能使所有学生参与对话课堂。但在具体课堂教学中教师提出问题后，学生无法获得共鸣，缺少寻找正确答案的积极性，缺乏质疑精神。教师要重视学生提问，在对话交流的基础上促进学生学习，提高语文课堂教学质量。
2.3提高语文教师业务素养，根据课程要求设计提问内容
教师专业能力素养影响着教师的提问质量。老师需在把握教学目标和教学重难点的基础上设计问题，使提问简洁且有针对性。但在实践中老师往往忽视提问原则,一味追求片面的“提问教学”，导致课堂变成了“提问回答课”，最终无法促进学生有效学习。小学语文老师应紧紧围绕教学目标设计问题，促进学生有效学习。比如在教学《游子吟》时，我清楚把握本节课要求学生理解母亲对子女关爱的教学目标，在教学时向学生提出这样的问题：自由朗读诗歌，你认为最感人的是哪一句？你们能说说从自己父母身上，体会过这样的关爱吗？这种类型的问题不仅紧扣课堂教学目标，而且能够引导学生感悟、深化理解诗歌所表达情感。
3结语
有效提问是一门艺术，借助有效提问能够有效促进学生的思维发展。小学语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，将学生的全面发展放在首位，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。
参考文献:
［1］秦永凯．浅谈小学语文课堂提问的有效策略———以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例［J］．文教资料，2019(32)．
［2］李政兵．谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略［C］．教育理论研究(第九辑)，2019．