陈海兰
湛江市第十七中学 广东省 湛江市 524000
摘要：趣味识字的教学是小学语文低年级课程教学的重要组成部分。然而，单一的识字方法会使学生觉得枯燥，严重的甚至会让学生产生厌恶学习的情绪。因此，如何把沉闷的识字课堂变得富有趣味，让学生能够对识字产生浓厚的兴趣，这是低年级语文老师应当认真思考的一个问题。
关键词：低年级；小学语文；识字；趣味性教学
汉字是指引学生积极阅读与写作方面学习的基石，它是培养学生语文综合素养的核心载体[1]。由于低年级学生的年龄特点大多是注意力容易分散，对不熟悉的汉字有时难以准确地分辨与识记，并且对枯燥的知识点和学习内容往往提不起浓厚的兴趣。因此，教师应当通过开展一系列趣味性的识字教学活动，让学生在课堂上面对不同类型的文本时能够清楚地明白它们的主要构成，从而养成识字的良好习惯。
一、趣味识字教学的优势
通过对比趣味识字教学和传统识字教学的特点和优势，可以看出传统的识字教学方式太过形式化，且一成不变，如同依葫芦画瓢，未从学生的兴趣方面着手，容易让学生出现厌恶学习的心理，继而严重影响到识字教学质量；趣味性的识字课堂教学在强调讲究汉字的正确、规范性的基础上，更加提高了学生的自我意识和主体感觉，从而营造一种轻松有趣的识字学习气氛，使得学生的识字学习过程变得轻松、有趣，这样减少了学生在识字学习过程中的困难，并且大大提高了广大学生识字的积极性[2]。在运用趣味性的识字方法进行教学时，老师一定要准确地把握学生的汉字学习水平，并通过引导每个学生正确地学习汉字，使学生更好、更迅速地认识和掌握汉字，充分地掌握汉字的变迁规律，进而更好地记住所学汉字及更灵活的运用，提升学习的效率。
二、趣味识字教学的策略
（一）营造良好的学习氛围
兴趣是学生们最好的导师，若能成功地调动学生的积极性，教师所教授的课程也就成功了一半。良好的教育学习环境和气氛便是激发和吸引学生兴趣的重要影响因素，可以很好地放松大家的身心，从而使其学习的过程变得更加容易[3]。值得注意的是，教师在为孩子们营造适宜环境的同时，还要充分考虑到学生们的实际情况，比如识字的速度、读写习惯等其它条件，这样才能有针对性地开展教学。
例如，教师们可以通过开展小学生阅读活动，并运用各种图文并茂的书籍来引起学生的好奇心，激发起学生的阅读兴趣，在遇到不认识的字时，鼓励学生采用查字典等方式来主动掌握，这样不仅可以让小学生们逐渐形成自己独特的阅读方式和识字技巧，同时在阅读过程中还能够很好培养孩子的阅读兴趣，使其真正明白了识字的含义和作用。
（二）运用多媒体，将汉字形象化
由于小学生的性格大多是活泼好动类型，对于新奇和复杂事物的直接感知和反应都十分强烈，所以教师要让他们把注意力都集中在单一的事物上面无疑是一件困难的事情[4]。加上传统的识字课堂教学本身就是一个枯燥的教学过程，所以吸引学生的注意力，让更多的学生真正爱上识字，就成为了一个重要的课堂教学问题。随着多媒体技术的出现，教师立足于汉字的象形性质，充分利用多媒体，将汉字转换为栩栩如生的各种幻灯图片，生动地把声音、动画、图像等紧密地结合到一起，给予学生最直观的视觉、听感，以此方式来充分吸引广大学生的目光和注意力，促使学生全身心地投入课堂，从而真正实现趣味而有效的识字课堂。
（三）创设情景教学，提高学习兴趣
在小学语文教学过程中，教师要把趣味识字作为课堂教学方法，在识字实践教学中不断增加学生识字的趣味，利用情境教学的方式，让学生能够切身体会到识字学习的快乐[5]。教师要启发和提高小学生识字的兴趣，应借助学生特别感兴趣的识字方法，同时采用各种形式的活动来不断丰富教学课堂，以此来拓宽小学识字的应用途径，保障小学识字教育课堂的正常顺利进行。
例如，在开展《日月潭》语文课堂教学时，老师就可以通过这样的方式来让学生去了解“湖”、“河”两个字，首先可以先分别播放“湖”、“河”的视频，通过融入两种情景，让学生反复深入思考这两个带有三点水偏旁的汉字的异同之处，这两个部首的汉字在语言和表达上都具有什么相似之处？在我们已经学过的汉字里，还有哪些汉字有类似或者偏旁相同的字，它们的含义是否相同？在这样的教学情景下，学生既能够独立进行思考，又能够通过掌握语文课本内容来提高其学习的兴趣，能够较好地培养学习能力和增强知识的趣味性。
（四）读写结合，增强汉字的应用能力
要想充分调动学生对识字写字的兴趣，就要借助于汉字本身的艺术魅力去启迪和吸引他们，而汉字的魅力常常隐含在一个个文质兼美的故事、篇章中。因此，教师在开展识字教学时，要充分借助于读写，并且使用识字辅以语言的方法，让广大学生在读书中品尝到文字的内涵与魅力，在书写过程中学习汉字的整体结构与应用。
以《望庐山瀑布》这一首诗为例，在课堂教学的过程中，教师可以首先引领学生大声朗读，力求真正做到抑扬顿挫。在充满节奏感的朗读中，学生们都会深刻地感知到古诗词的韵律美。而古诗的语言韵律美主要是由汉字组合构成的，进而使学生产生了对汉字语言学习的浓厚兴趣。在仔细的阅读后，教师可首先引导学生针对其中的几个汉字进行书写，以"挂"字作为典型案例，在课堂上让全体学生深入地思考"挂"这个字的优越性在哪里。在开始书写这个汉字时，教师需要引导学生仔细观察它的结构及笔画，借此才能让学生准确地掌握这个汉字的正确书写原理和规律。此时，教师利用生活的情境向学生展示“挂”的动作，进一步对字进行解释，加深学生的印象。学生举一反三，提出更多和“挂”有关联的生活场景，学会对汉字的应用。之后，教师还可以让学生进行造句，进行理论结合技能的应用。此外，教师还可以探索更多生字的应用方法，如让学生思考是否可以找到其他汉字代替“挂”字。并且，在小学语文低年级的教学中，老师们还需要立足于小学生的兴趣、特点及准确地把握汉字的特征，借助各种多样化、极富趣味性的教学方式去充分调动学生运用汉字的积极性，培养学习汉字的兴趣，领略到汉字的独特魅力。
结束语：
总而言之，小学低年级的语文教学是一个至关重要的阶段，对孩子今后的阅读能力以及学习兴趣都有一个良好的启蒙和过渡。因此低年级的识字教学就更为关键，教师在进行教学时要充分利用汉字的特点，挖掘汉字的趣味性，积极运用“趣味识字法”，让孩子们觉得识字是有趣的，变“要我学”为“我要学”，不断提高识字教学效率，为祖国的教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]王荣.浅谈小学语文低段识字写字教学中的趣味渗透[J].小作家选刊， 2019(26):109-110.
[2]王晓雪.刍议小学语文识字写字趣味教学策略[J].中外交流，2018(2) :262- 263.
[3]韩东兰.小学语文低段趣味性识字写字教学[J].读写素质教育论坛，2017(19):26-27.
[4]杨琴.趣味识字写字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊）,2019(01):193.
[5]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字写字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育，2018(16):115.