赵一博
西藏大学 西藏自治区拉萨市 850000
【摘要】：为了解拉萨市3—6岁幼儿词汇水平的发展现状，采用测验法对拉萨市4所幼儿园475名幼儿进行调查。调查发现，拉萨市3—6岁幼儿词汇水平处于中等水平，幼儿词汇学习的主动性不强，词汇创造水平较低，词性区分较薄弱。根据存在的问题提出了相关培养建议。
【关键词】：词汇水平；发展现状
一、前言
词汇是语言交流的基础，也是阅读与会话能力的必备条件之一。词汇水平是指幼儿对习得词汇的掌握与运用程度。词汇广度是指幼儿掌握的词汇的数量，即掌握词汇的多少；词汇深度是指幼儿掌握词汇的质量，即理解程度的深浅。西藏大部分幼儿从小处于藏汉双语环境下，与处于全汉语地区的幼儿相比，其汉语水平相对较低，部分藏族幼儿对汉语的接触是从幼儿园才开始。因此，为了解拉萨市3—6岁幼儿的汉语词汇发展现状，本研究参考郑荔编制的词汇水平测量表，对拉萨市城关区4所幼儿园的475名3—6岁幼儿进行调查，探讨幼儿词汇发展过程中存在的问题，并提出提高幼儿汉语词汇水平的培养建议。
二、现状分析
词汇水平量表分为词汇广度与词汇深度，共159题，总分为200分。在调查中，3—6岁幼儿的词汇水平总体良好。其中，幼儿词汇水平正确率为69.07%，将幼儿词汇水平得分划分为高中低三组，高分组幼儿占总人数的75.6%，低分组仅占2.2%。在年龄、性别、民族等方面，幼儿得分均大于110分。这表明拉萨市4-6岁幼儿的词汇水平处于中等偏上水平。在年龄上，小班幼儿得分为113.47，中班幼儿得分为135.2，大班幼儿得分为 160.31，大班与中班、小班幼儿的词汇水平差距较大。 男生得分高于女生，汉族幼儿得分显著高于藏族幼儿。
词汇广度可分为图片指认与图片命名两个水平，总分为63分；图片命名总分为63分。从测验结果可知，幼儿在词汇广度上的总均分为87.84，正确率为69.64%，词汇广度高分组幼儿占总人数的69.1%，低分组仅占1.5%。幼儿的图片指认正确率高达77.94%，说明大部分幼儿能较好地掌握各类词汇。图片命名正确率为61.33%，可知大部分幼儿能准确快速地对物体命名。但是，根据词汇广度两个水平的具体得分可知，幼儿的图片指认得分为49.10，而图片命名得分仅为38.64，相差较大。这说明，幼儿主动学习词汇的能力较差。
三、讨论
本次调查发现，幼儿园多以教师授课的教学为主，设置的相关语言类课程也较传统，导致幼儿自主学习能力较差。而自主学习能力的培养，不仅可以促进幼儿对知识的更好掌握，同时也能使幼儿更好地实 现对认知事物与问题的自主解决。因此，拉萨市幼儿园应重视培养幼儿自主学习能力。首先，应培养幼儿独立阅读的能力与兴趣。阅读不但能积累词汇量，还可以潜移默化强化幼儿的概念处理和语言交流能力。
另外，幼儿园应设置相关游戏教育课程，将游戏与词汇紧密结合起来，使幼儿在寓教于乐中学习与积累词汇。最后，丰富幼儿汉语语言类教学课程，利用生动的图片、视频、故事等多种方式方法，充实语言词汇教育的信息量，引导幼儿在形象生动的教学环境中积极学习。
王双龙（2017）将教师风格分成教师主导、小组导向、契约学习和探索学习四种风格，教师风格会影响学生的创造力，教师主导风格对创造力的影响最小。拉萨市幼儿园教师的教学风格大部分属于教师主导型，因此，教师需转变教学风格，充分引导幼儿发挥创造性，培养幼儿词汇创造力显得格外重要。首先，应重视提高教师自身对词汇的积累与运用，通过学校组织的语言类教育活动，在教学中灵活运用大量丰富的词汇。其次，教师在课堂上应为幼儿提供较为自由与宽松的语言环境，鼓励幼儿表达，多向幼儿提问，引导幼儿积极思考，让幼儿从不敢说、不想说到勇敢地将自己的想法表达出来。此外，教师在词汇教学过程中，应充分利用各种教具与教材，合理设置教学时间与教学环节，培养幼儿对词汇学习的兴趣与敏锐度，将激发 幼儿的创造力放在首位。
调查发现，幼儿对词性的了解较差，较难区分形容词、动词与名词的不同。对词性的掌握是语言、会话、阅读等各项能力发展的基本条件，而对词性的准确掌握是词汇学习深度的重要表现。为提高幼儿对词性的认识与掌握程度，首先，应注意提升教师对词性的理解能力。教师通过系统全面的学习，深入了解词性的分类，并将词性的相关知识通过形象生动的课堂教学传授给幼儿，帮助幼儿初步认识到词汇也分为不同的词性，不同词性有着不同的语言表达效果。其次，幼儿通过对不同常见词性进行分类的游戏训练，以及老师在课堂上简单的词性运用训练，帮助幼儿进一步认识与正确区分常见词的词性。此外，幼儿还可通过与老师同学的互动，将词性的相关知识具体运用于课堂、日常生活之中。
参考文献
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