冼秋焕
罗定市两塘镇中心幼儿园 广东罗定 527224
【摘要】幼儿教育是比较重要的阶段之一，幼儿教育活动的开展中语言活动是比较重要的一部分，近年来引起人们的广泛重视。因此，教师在语言活动中应用游戏化教学有利于提高语言教学活动效率，接下来本文先是分析了幼儿园语言活动游戏化现状，之后重点就幼儿园语言活动游戏化的有效策略提出几点建议，以期为广大教师开展幼儿园语言活动游戏化教学奠定基础。
【关键词】幼儿园；语言活动；游戏化；有效策略
幼儿成长过程中语言能力对其相当重要，是其探索世界和接触世界不可缺少的一部分内容[1]。因此，笔者在教学中以幼儿兴趣和年龄等特点为基础开展游戏，让其掌握具体的语言用法，让幼儿逐步提高自身语言应用能力。因此，幼儿在参与语言能力中提高自身语言能力，这不仅有利于幼儿成长，而且也有利于幼儿学习，取得理想的语言教学目标。
1 幼儿园语言活动游戏化现状
1.1教学方式单一，缺乏互动
当前阶段不少幼儿园教师仍然沿袭落后的教学方式，且在课堂教学中以教师讲课为主。教师在课堂教学中不注重与幼儿进行语言和思维上的沟通交流，更没有考虑幼儿是否能理解，也没有开展互动游戏[2]。在此教学模式下幼儿被动听课，并不愿意参与课堂活动。
1.2教学内容分化，不利于幼儿成长
现如今幼儿教学内容逐步分化，教师教学时仅给学生教学教材内容，不注重联系其他内容。部分教师在教学语言方面的内容时仅给学生教学语言方面的知识，无视一些要拓展的知识。比如教师教学儿歌时仅教幼儿唱法，并没有给幼儿讲解歌曲的含义和内容。教师对幼儿语言活动游戏化教学的认识不足，无法有效指引幼儿，这不仅不利于幼儿学习知识，而且不利于幼儿健康成长[3]。
1.3教学内容脱离生活，幼儿产生排斥
部分教师在语言教学环节直接给幼儿介绍了教学内容，教师讲解的语言知识毫无趣味性，忽略了幼儿的课堂主体地位，并没有考虑幼儿基本地位，也不考虑幼儿兴趣爱好，更没有选择贴近幼儿生活的教学内容。在此教育模式下很难调动幼儿学习积极性，若教师在教学中盲目应用脱离幼儿生活的语言内容，且不重视游戏化教学，最终只会让幼儿对语言的学习产生排斥。
2 幼儿园语言活动游戏化的有效策略
幼儿正处于人声发展的关键时期，该阶段幼儿正处于认知和探索阶段，语言教育活动意义深远，且对幼儿而言游戏是其最容易接受的一种学习方法[4]。基于此，幼儿园教师开展语言活动时要应用游戏化教学策略，在此基础上提高语言教学效率。
2.1创设生动教育情景，在游戏中学习语言
教学情景的创设指幼儿结合具体教学内容，以幼儿学习实际和生活为基础，借助多媒体利用多种教学资源，如音乐、视频、动画等创设易于幼儿理解和学习的语言情境，激发幼儿学习语言的兴趣，调动幼儿参与积极性。幼儿园教师开展语言活动时不少表达能力不强的幼儿参与积极性不高，笔者针对幼儿这一特点创设有利于活泼、生动的游戏化教学情境，调动幼儿参与积极性，让幼儿参与游戏的过程中掌握语言的应用技巧[5]。以幼儿认知能力和年龄特点为基础，结合幼儿比较熟悉的内容创设情景，提高语言教学效率。比如在完成“打招呼”这一情境语言练习活动时为了让学生掌握与人“打招呼”时需要注意的内容，掌握语言表达技巧，笔者组织幼儿在模拟情景中表达语言练习。在此期间，为提高幼儿参与积极性，笔者创设了活泼的语言环境，比如收集了不同段生活场景、照片等等，数字化让幼儿参与具体的对话，在角色扮演中训练，这个过程中语言活动教师与幼儿主动参与对话活动，扮演了不同的角色，激发幼儿学习语言积极性，幼儿语言表达能力不断提高。
2.2立足幼儿生活实际，挖掘多样教学游戏资源
教师在幼儿语言教育活动中应以幼儿具体情况为基础，将多样化的语言教育资源更好地挖掘出来，使幼儿在学习时始终以自身经验理解和掌握所学知识，如此一来幼儿才能在参与语言活动时更好地组织语言表达，从而让幼儿就某个事件发表看法，强化幼儿交流和学习，让幼儿在交流中学会通过不同渠道掌握所学的语言知识，提高幼儿语言学习能力和语言表达能力[6]。因此，笔者在语言游戏化教学中借助生活化的语言素材，丰富语言游戏教学资源，让幼儿更好地学习和掌握所学知识。比如笔者立足幼儿现实生活和语言教学内容结合，应用了贴近生活的教学素材，丰富教学资源，让学生更好地掌握和理解所学的知识。比如笔者开展了主题为“熊的一家”的语言游戏活动，结合了幼儿生活设置了几个不同角色，如“熊爸爸”、“熊妈妈”、“熊哥哥”、“熊妹妹”等等，之后设置了几个场景，如“家人谈心”、“家人玩游戏”、“家人聚餐”等等，在这些场景中表演对话，使幼儿语言表达能力不断得到锻炼。这个过程中幼儿通过语言表达活动更好地体会到亲情可贵，从而感恩和理解父母，之后把握时机对幼儿进行孝道有关的传统美德教育，将幼儿语言教育的实效性和针对性更好地凸显出来。
2.3尊重幼儿意愿，科学开展语言游戏活动
培养幼儿良好的语言表达能力是开展语言活动的关键，这就要求教师在语言教学中尊重幼儿意愿的基础上科学指导幼儿参与游戏活动。教师是幼儿园语言活动游戏化教学的设计者，而且也是幼儿参与游戏活动的指导者。教师开展幼儿园语言活动游戏时并没有给幼儿提供良好的发展空间和语言运用。比如在开展“秋天的果实”这一语言活动时，笔者给幼儿穿上不同的水果衣服和植物衣服，并要求幼儿化身为不同的水果和植物，之后让幼儿参与“秋游”给幼儿到野外秋游的机会。扮演鱼儿的幼儿看到扮演麦子时笔者引导幼儿思考“当你们看到各种水果和饱满的麦穗时你们想对他们说一些什么呢？”这时有一位小朋友说我想问麦子“你们成熟后变成什么样呢？”扮演小麦子的幼儿说道：“农民伯伯将我们做成麦穗后送到加工厂做成面粉，做成了饭桌上的面包和面条。”有了这个开头后笔者让幼儿主动与其他水果对话，这个过程中笔者指导幼儿发挥自身想象力，幼儿之间开展对话交流。这个过程中笔者引导幼儿时把握一定尺度，没有过多的介入幼儿，整个过程中只是适当的引导幼儿，避免幼儿在语言活动中放任自流[7]。这个过程中教师适当引导幼儿，整个课堂上都是围绕幼儿开展语言活动，避免幼儿语言活动偏离话题的问题。如此，教师在幼儿语言活动中科学地指导幼儿，提高了语言教学效率。
结束语
总而言之，幼儿教育中语言教育活动是比较基础的一部分内容，无论在幼儿发展语言还是学习其他知识方面都具有深远的意义。教师组织语言活动时要想调动幼儿学习积极性，让其在学习活动中投入更高的注意力很有必要应用应用游戏化教学。因此，笔者在幼儿园语言教学活动游戏化教学中从创设生动教育情景、立足幼儿生活实际、尊重幼儿意愿，优化语言教学活动，提高语言教学效率。
【参考文献】
[1]陆燕. 幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策解析[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018(32).
[2]罗烧红. 幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略[J]. 都市家教月刊, 2017(6):213-213.
[3]何玲玲. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(11).
[4]向守琼. 谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019(2):266-266.
[5]王春影. 关于幼儿园语言教学活动游戏化研究[J]. 好家长, 2019(17):75-75.
[6]张琳娜. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的探讨[J]. 中华少年, 2019(34).
[7]李建春. 探究幼儿园语言活动游戏化的有效开展[J]. 中学生作文指导, 2019(3):219-219.