钟桂章
广东省东莞市寮步镇横坑小学 广东省 东莞市523413
摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，学校教育也越来越注重学生综合能力与核心素养的培养，教师不仅仅要注重学生学习成绩的提升，还要充分考虑到学生数学思维与数学学习能力的提升，全面增强学生数学知识灵活运用能力。可以说数学是一门逻辑性思维较强的学科，学生学习过程中要积极地进行思考探究，传统灌输式的教学方法，只是带领学生记忆了知识点，但是学生并没有了解掌握知识的形成过程，也无法灵活的运用数学知识。在此背景下，教师就要积极构建小学数学“品质课堂”，开展一系列多元化、丰富化的教学活动，从学生认知特点出发，带领学生了解数学知识的形成过程。
关键词：小学数学 品质课堂 有效构建 策略分析
引言：数学课堂是学生学习知识的重要场地，“品质课堂”的构建就要依托于教师的教学模式，也取决于教师的教学能力。只有注重因材施教，充分尊重学生的课堂主体地位，从学生能力提升出发，才能有效构建小学数学“品质课堂”，切实有效的增强学生数学学习效率与学习质量。
一、小学数学“品质课堂”特点分析
（一）学生自主与教师引导相结合
“品质课堂”最基本的要求就是培养学生的学习能力，我国新课程改革也对小学数学教学提出了更高的要求，强调学生课堂主体地位，注重学生学习能力的提升，而不仅仅是带领学生背诵记忆数学知识。在有效的课堂教学当中，学生能够学会学习，能够掌握科学的正确的学习方法。教师要转变课堂主导地位，充分相信学生的能力，给予学生充足自主学习的空间，为其日后发展奠定坚实的基础。
（二）培养学生乐学的高效课堂
一直以来学生都应当是课堂学习的主体，在每一堂课程中学生都应当积极的投入到学习活动当中去，在丰富的学习活动中感受数学学习的乐趣。只有如此当学生遇到困难时，才能以乐观的态度去探索，找到解决问题的方法。当学生享受于数学学习时，学生数学思维也能得到有效的提升，拥有严谨的逻辑思维，能够以发散的思维去思考问题，面对一些重难点内容，能够提出自己的想法，从而真正构建小学数学“品质课堂”。
（三）多元评价的和谐课堂
在很多课堂教学当中，教师居于主导地位，多以成绩来评定学生的好坏，选用统一化的教学模式，并没有考虑到学生之间存在的个体差异性。“品质课堂”的构建，必然是尊重每一位学生，选用多元化的评价模式，不再将成绩作为评定学生好坏的第一标准，让学生能够感受到教师的关注，从而拥有学习的自信心。
二、构建小学数学“品质课堂”策略探究
（一）尊重差异，开展分层教学
“人为”与“为人”可以称之为教育的本质特征，最终教育目标为“成人”教。小学数学不仅仅是完成既定的教学任务这样简单，而是要注重每一位学生的发展，致力于打造快乐、和谐、自由的课堂，使得每位学生都能感受到学习带来的成功喜悦。为了更好的打造小学数学“品质课堂”，差异化教学要从内容差异、问题差异与评价差异三个方面入手。能够根据学生实际情况，分层次设计教学内容与数学问题，针对不同层次学生，指定不同的评价策略，让每一位学生都能在原有的基础上获得进步，获得成长。
例如，带领学生学习，“分数、百分数”相关知识内容时，教师就可以为学生创设这样一个数学教学情景。
教师拿出了一本有270页的故事书，现在知道小明用了四天的时候，读了这本书1/3的量，想问一问同学们，小明还需要几天的时间才能将这本书读完呢？针对这个问题教师就可以对学生做分层要求，学习基础较弱的同学可以自己寻找一种方法进行解答，中等学生需要找到两种解答问题的方法，优秀的学生需要找到三种解决方法。当同学们完成任务后，教师就可以进行有针对性的评价，使得每位学生都能获得相应的收获。
（二）合作学习，探寻知识形成过程
一直以来，课堂教学都是培养学生核心素养的重要场所，品质课堂的构建就需要教师的正确的课堂引导。在具体教学中教师应当以问题为主导，引导学生开展合作探究学习。在小组中学生能够相互分享想法，共同探究数学知识的形成过程，在脑海中留下深刻印象，真正感受到数学知识的魅力，学生能够主动地积极的去探寻更多丰富多彩的知识内容。
例如，带领学生学习“计算五边形内角和”相关知识内容时，教师就可以让同学们通过合作探究的方式去学习。在小组当中同学们纷纷能够想到将五边形划分成其他的图形，在进行计算。只见小组内的同学各有各的想法，每位同学绘制出了自己的想法，有的同学将其分成了五个三角形，并且计算五边形内角和为180°X5=900°。这时小组内另一位同学就说肯定是错误的，你的三角形有的内角很明显是重合的，这名同学提出了自己的想法，他将五边形划分成了三个互不重合的三角形，计算出来五边形内角和是540°。先前计算错误的同学也算出来，原来自己有两个三角形内角和是重合的，减去之后也是540°。这样一来，借助学生自己的力量就计算出来了，在此之后同学们还能自主总结出多边形的内角和计算公式，同学们在此过程中不断思考探究，使得同学们获得了成功的体验，打造了高品质的课堂教学过程。
（三）借助信息技术，唤活学习动力
小学阶段学生正处于活泼好动的阶段，在这一时期学生思维活跃，愿意尝试学习一切自己感兴趣的内容。但是小学阶段学生又受到年龄的影响，面对一些难度较大的知识理解起来较为困难，学生不能拥有足够的学习兴趣，这就直接制约了小学数学“品质课堂”的构建。面对这一问题，教师就可以借助现代信息技术，凭借其强大功能刺激学生感官器官，从多角度学习看待数学问题，使其拥有浓厚的数学学习兴趣。
例如，带领学生学习“圆的认识”相关知识内容时，学生内心常常会伴随畏难情绪，这是因为“圆”所涉及的知识内容更多，其中涉及到圆周率给学生计算带来了一定的困难。为了切实有效的打造品质课堂，帮助学生缓解内心的畏难情绪，教师可以借助多媒体，创设丰富的数学教学情景。在教学“圆的认识”一课时，我在多媒体课件中设计了森林里的小动物要举行骑行大赛视频。裁判熊伯伯准备了许多不同形状的车轮自行车，请同学们帮参赛小动物们选择车轮，每位同学可以选择一个车轮形状，并且期待小动物的比赛结果。有的同学选择了三角形车轮，有的同学选择了五边形车轮，有的同学选择了圆形的车轮。在熊伯伯的一声枪响之下，骑行比赛正式开始，只见小猴子和小黑羊分别骑着三角形与五边形车轮寸步难行，行动十分的缓慢；小兔子则骑着圆形车轮平稳的冲过了终点。最后熊伯伯带领小动物们分析了为什么会是这样的结果。同学们观看视频十分的认真，很快就理解了圆的相关特征，拥有了浓厚的学习兴趣。在此背景下，我再带领学生学习其他知识内容，就会更加的高效，学生内心也不会存在畏难情绪，可谓一举多得。
总而言之，若想有效构建小学数学“品质课堂”，就要注重日常课堂教学细节，充分尊重学生之间存在的个体差异性，认可学生的学习能力，积极培养学生合作学习与自主探究的能力。在具体课堂教学过程中，教师能够根据学生存在的实际问题，及时的调整教学方案，致力于带给学生最佳的数学学习感受。
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