邓颖梅
顺德区李伟强职业技术学校 广东省 佛山市 528300
摘要：中职生年纪偏小，其在学习发展过程中还需要班主任能够进行正确的引导教育，促进其思想行为、道德品质以及专业能力得到改善提升。但现阶段德育教育实施过程中，班主任所采取的方式并不合理，容易对学生的心理造成负面影响，导致班级学生综合素质水平偏低。所以为改善此类问题，中职班主任应在德育教育开展阶段有效应用管育并重教育模式。本文就中职德育教育与管育并重模式作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：管育并重模式；中职班主任；德育教育；应用方法
在中职教育阶段，班主任有效实施德育教育，能够对中职生的身心健康发展起到促进作用，引导中职生形成健全人格和优良品质。但目前很多班主任在德育教育过程中更注重对学生的管理，而忽略对学生的教育，在过度干预管束的情况下极易造成师生关系僵化，影响德育教育效果。所以为更好地发挥德育教育作用，推动班级学生全面发展，还需要班主任能够改变观念，引入“管育并重”理念，结合学生的实际情况制定合理的德育教育方法[1]。
一、中职班主任德育教育开展存在问题
（一）缺少对德育教育的正确认知
德育教育的开展目的是为了促进学生身心健康成长，保证其思想行为、道德品质等方面都能得到良好的发展[2]。但现阶段多数班主任对德育教育缺少正确认知，认为该教育工作的开展只是为了让学生能够在学习生活中遵守相应的规范要求，这种情况下班主任在开展德育教育时就会更依靠相关管理制度，而忽略对学生的教育。
（二）管理力度大于教育力度
目前互联网发展快速，中职生在日常学习生活中能够通过互联网了解到更多的知识和信息，但中职生自身认知不足，且辨识能力等相关能力较差，这种情况下极易受到不良因素影响，而产生错误的思想行为。此时若家庭方面缺少相应的教育，长期维持会让中职生的行为变得更加恶劣。针对这种情况，班主任想要有效纠正学生的错误思想行为，多数会采取惩罚、批评等方式进行管理，但该方式长期使用会大幅度降低学生对班主任的好感度，甚至对学生的心理健康造成影响。
（三）德育教育方法单一
首先德育教育过程中，班主任基本以相关管理制度为基础条件，对班级学生的日常行为进行管理监督，对学生的思想品质等方面缺少重视。其次在讲解相关德育知识时，班主任也只是通过PPT课件的方式将知识内容直接展示给学生，并没有对德育知识进行深入分析。这种方式并不利于学生对德育知识进行了解，也难以对学生的思想行为及品质产生积极影响。
二、管育并重模式在中职班主任德育教育中的应用分析
（一）正确认知德育教育，加强重视
首先班主任需要对自身的思想观念和教育态度进行更新改正，能够正确了解到德育教育的开展与落实对学生全面发展的重要意义，是培养学生形成正确思想品质，提高综合素养的有效途径。其次班主任需要对目前德育教育工作开展情况进行分析，明确“管”与“育”之间的关联性，了解到德育教育存在的不足，有效意识到想要发挥德育教育的价值作用，需要适度对学生进行管理，合理对学生进行教育，并结合班级学生的实际情况，综合制定相适用的管育方法。最后教师也需要以身作则，树立榜样，对学生的日常学习生活起到引导和教育作用。
如班级在开展集体扫除活动时，班主任应积极加入学生，与学生共同进行卫生扫除，这种相比较直接指挥学生打扫来说，更易拉近学生的距离，也能够让学生感受到师生之间地位平等，以提高学生对班主任的认同感。在集体扫除活动中，班主任还可适时引入相应的德育教育，对积极表现的学生给予表扬，并主动承担累活重活，这样能够让学生在劳动中感受到快乐，同时也能够促进学生珍惜劳动成果，在集体扫除中提升合作意识与劳动能力。
（二）突显学生主体地位，实现有效德育管理
对于管育并重模式来说，需要教师能够对管理和教育两者的比例分配进行正确把握，并采取合理方式，提升德育管理水平，促进学生规范行为、提高思想认知。①制定班级管理制度。一味地批评责罚不仅容易引发学生的叛逆心理，还会使师生关系僵化，所以班主任需要对班级管理制度进行优化改进，在制定时邀请班级学生一同参与，给予学生相应的自主权，突出学生主体地位，在共同讨论下对班级管理制度作出调整，建立奖惩机制。学生共同参与的情况下更容易提高对班级管理制度的服从性和认可度。但班主任需要注意在奖惩机制实施过程中，奖励和惩罚的力度都要适度，避免学生产生自负或自卑心理。②设置学生职务。班主任可通过公开选拔的方式让部分学生承担班级内相关职务，如纪律委员、学习委员、班长等，并给予学生相应的权利，可协助班主任共同管理班级学生。这样可提高该部分学生的积极性，有利于其在日常学习生活中起到带头作用，推动班级学生整体发展进步[3]。但班主任需要注意，班级其他学生也持有监督班级干部的权利，在学生提供异议或举报班级干部时，班主任需要了解原由，根据真实情况作出正确判断，对行为不端正的干部进行相应的批评。
（三）注重学生心理需求，提高德育教育水平
中职生年纪偏小，其心理发育较不成熟，且在日常学习生活中也会产生不同的心理需求，所以班主任在德育教育工作开展过程中，也需要多了解学生的实际情况，以合理的方式引导和教育学生。①心理交流会。通过集体讨论的方式解决学生在学习生活上存在的问题，以及调整稳定学生的心理情绪。②做好日常沟通工作。班主任在日常教育管理中，应与学生建立朋友关系，以轻松友好地态度与学生进行沟通交流，有助于学生敞开心扉，说出想法和心理需求。这样既拉近与学生之间的距离，也有利于班主任在管理学生的同时实现有效教育学生，提高德育教育效果。③家校共育。班主任通过微信建立家长群，将学校日常的教育教学活动开展内容传达给家长，家长也可将孩子存在的问题或有关教育孩子的想法传达给班主任，相互沟通后针对每位学生的具体情况制定合适的教育方式，以促进学生思想健康发展。④多样实践活动。班主任可定期开展不同类型的活动，在活动开展过程中实现管理与教育的有机结合。如在各个传统节日，组织学生开展节日文化活动，既让学生感受过节日的乐趣，又能了解传统文化，提高自身对传统文化的认知。或者定期组织学生参与慰问老人、关心特殊儿童等公益活动，对学生的心理、思想进行引导，帮助学生成为一个有爱心的人。还可以选择不同主题开展演讲比赛、辩论比赛等相关活动。在各项活动开展时，班主任可以邀请学生参与活动的策划、流程规划、道具准备等工作，提高学生的参与度。在活动开展后，班主任还应组织学生开展活动参后感，在交流总结过程中进一步对学生的思想行为、道德品质进行引导教育[4]。
结语：综上所述，管育并重模式要求班主任在德育教育开展过程中正确把握管理力度与教育力度，能够根据学生的需求和实际情况制定合适的管理方法和管理制度，并加强关注学生的心理需求和日常学习生活，通过开展心理交流会、多样实践活动等方式让学生有更多的机会表达想法、表现自我，同时也利于班主任对学生进行引导教育，提高整体德育教育效果，培养学生成为高素质人才。
参考文献：
[1] 娄晓璐. 论管育并重模式在中职班主任德育教育的实践应用[J]. 青春岁月,2020(14):223.
[2] 王丹丹. 管育并重模式在中职班主任德育教育中的要点分析[J]. 中外交流,2020,27(25):136-137.
[3] 赵浩. 管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J]. 百科论坛电子杂志,2019(15):458.
[4] 李君娜. "管育并重"模式在中职班主任德育教育中的实践应用研究[J]. 神州,2021(9):115-116.