丁艳妮
惠州市实验中学附属学校 广东省 惠州市 516008
摘要: 随着素质教育的实施，地理教学已经不仅仅是学习书本上的基础知识，更重要的是培养地理思维，提高核心素养，帮助学生树立人地协调观，学会与自然和谐相处。在这样的一个大背景下，研学旅行作为一种新的教育教学形式应运而生，它可以弥补传统教学的缺陷，让学生在亲近自然的同时，学以致用，正所谓：读万卷书，不如行万里路，研学旅行的优势一目了然。那如何让研学旅行更好地服务于初中地理教学，本文以“中国传统民居”为例，展开论述。
关键词：初中地理教学；研学旅行；传统民居；
所谓研学旅行，是由学校根据区域特色、学生年龄特点和学科教学内容的需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园[1]的一种体验。在初中地理的学习中，特别是学到中国地理部分，比如说我国的四大地理区域，差异是非常明显的，不仅表现在人文方面，其自然特点如气温降水、地形地势、土壤、河流等都是各有特点。也正是这些不同，孕育了我国各具特色的风土人情，形成了千姿百态的民居。
由于课堂时间有限，学生对知识的认知往往停留在表象，要想学以致用，增强学生的地理认同感，引进研学旅行这样一种寓教于游的实践模式，就是一种很不错的尝试。正如陶行知所言：“没有生活做中心的教育是死教育[2]。”把学生带到大自然中，让他们身临其境，通过自己观察、思考，教师点拨，同学讨论而受到启发，又何尝不是一种更好的教育呢。
一、研学旅行中传统民居的选取
为了更有效地开展户外体验学习活动， 笔者从学生较为熟悉的传统民居作为研学旅行的考察对象。在选择民居时，主要考虑其规模和典型性。首先从学生最熟悉的南方地区特色建筑出发，一路向北到北方特色民居，然后再到西北地区和青藏地区，结合学生课堂上了解到的自然地理要素等相关的知识，制定好研学目标，要求学生能根据民居特点，注意去观察当地的自然地貌、学会简单了解民俗特色、习惯，进一步分析传统民居形成的原因。
南方地区，从干栏式竹楼出发。干栏式竹楼，是我国云南少数民族的主要民居。一般竹楼下部架空，上层住人。这样的建筑，学生平时是比较少见到的，会比较感兴趣。通过了解干栏式建筑，学生可以理解为什么下层不住人，还可以了解到我国少数民族的一些风俗习惯，感受到少数民族的热情。在这里，教师可以进行民族平等教育，让学生及时了解我国国情，培养家国情怀，也怀着一颗友善之心去和不同民族的兄弟姐妹相处，提高他们的民族自信心和自豪感。
接下来走进福建土楼，它是以土作墙而建造起来的大型民居，就地取材，外墻可厚达一至二米，坚固得可以抵御野兽或盗贼攻击，亦有防火抗震及冬暖夏凉等作用。在这里可以引导学生思考：为什么客家人会建造这种具有防御性能的民居建筑呢？为什么要聚集而居？跟地形有没有关系？福建地处东南沿海地震带，气候暖热多雨，土楼在这里可以起到什么作用？……上述问题的提出，不仅可以使学生的思维得到锻炼，还可以提高他们分析解决问题的能力，真正做到玩有所获，学以致用[3]。当学生从中了解到一些历史原因的时候，也能感受到战争年代人们生活的不易，激发他们乐观面对生活勇气，珍惜目前的生活学习条件，也学会与自然和谐相处。
北方地区，最具代表性的民居当属四合院，而四合院又以北京的最为典型。它的朝向一般是坐北朝南，大门开在东南角，墙壁和屋顶都比较厚实，庭院方正，尺度不大不小。而东北地区的四合院，屋顶坡度会更大，院子也会更宽。这些现象的形成都是为什么呢？在这里可以让学生从气候等方面去进行对比学习。
正所谓授人以鱼不如授人以渔，教会方法，放手让学生联系所学知识，小组合作一起探讨其蕴含的地理知识，在不断地观察、分析中，提升地理综合思维能力。
再看西北地区，民居最具特色的要数窑洞和蒙古包。位于黄土高原上的窑洞，是当地劳动人民利用黄土土层深厚、疏松和直立性等特点，凿洞而居，创造的人与自然和谐相处的绿色建筑。而蒙古包，是蒙古族牧民居住的一种房子，主要是就地取材，便于搭建、拆卸和移动。在学习这两种民居时，可以采用异同点对比学习法，让学生从不同视角进行总结，更好的锻炼学生发散思维和综合思维能力[4]。
最后来到青藏地区的碉房，它们一般建在山顶或河边，就地取材，其外形有些像碉堡，主要是为了防御。平顶，窗户很小，碉房的墙体下厚上薄，外形下大上小。为什么会形成这样一种形态，引导学生从地形等方面进行思考，根据学过的知识进行迁移，得出正确答案。
二、研学旅行的收获与反思
（1）学生的地理学习兴趣得到明显提升
都说兴趣是最好的老师，平时的地理课堂，基本上都是教师为主体，学生只是参与者。但研学旅行会将主角调转，让学生变为主体[5]，自主地思考问题，运用所学知识去解释地理现象，其热情是特别高的。这个时候教师加以鼓励，让学生继续去发现问题、分析问题并有效表达，把学习的积极性都激发出来，那学生地理的学习兴趣也随之更加浓厚了。
（2）学生的区域认知能力得到提高
通过对我国四大地理区域不同民居的研学旅行，学生了解到了不同自然地理环境下，结合农业生产的实际，民居会有较大的区别。在走访每一个地方的时候，学生也学会了运用地图去建立空间概念，把所了解到的重要知识点，用地图形式表示出来。对于该区域周边的环境、交通，做到心中有数。
（3）地理综合思维能力崭露头角
平时在做题时，学生分析问题的时候，经常都会显得考虑问题不周全。这次研学旅行，学生对于民居形成原因的分析，基本上已经能从多方面进行思考。不仅是自然方面，人文方面往往也能考虑到。
总之，研学旅行是一种特别值得实践的教育教学新形式，虽然在实施起来，会有比较多的困难。但笔者相信，只要教师足够用心，和多方面形成合力，是一定可以给学生一个更广阔的学习天地，和更有效的育人效果的。
参考文献：
[1]高金海.行万里路,学万卷书——论中学生地理研学旅行的高效开展策略[J].课程教育研究,2019(42):201-202.
[2]张奎,郭鹏,徐权,范泰洋.研学旅行视域下地理实践力培养路径研究[J].教学与管理,2020(15):112-114.
[3]陈飞猛.善用研学旅行提升初中地理学科素养[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(09):69-70.
[4]黄婷.基于研学旅行的初中地理教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):282.
[5]孙小江.在高中地理教学中开展“研学旅行”的思考[J].科技资讯,2020,18(17):145+147.