李文婷
广东省惠州市华罗庚中学 广东省 惠州市 516001
摘要:伴随着新课程改革的逐步推进，对于高中英语教学的要求越来越高，其中《普通高中英语课程标准》中提出了整合六要素、注重培养学生英语核心素养的英语学习活动观，在高中英语写作教学实践中合理应用英语学习活动观，可以有效提升英语写作的教学效果，促进学生英语写作能力的进一步提高，有效提升高中生的英语核心素养。文章将在分析基于英语学习活动观的高中英语写作教学理念的基础上，探究基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践。
关键词:英语学习活动观；高中英语写作；教学实践
在《普通高中课程标准》中将英语学习活动观概括为学生基于主题意义的引领，通过迁移创新、应用实践、学习理解等诸多具有实践性、关联性和综合性的英语学习活动，引导学生在已有知识的基础上，依托各种类型的语篇，通过不断地分析和解决问题，促进自身学习策略运用、价值取向判断、多思维发展、文化内涵理解、语言技能发展以及语言知识学习能力的进一步提高[1]。这一学习过程不仅是整合发展语言技能和语言知识的过程，同时也是增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。
一、基于英语学习活动观的高中英语写作教学理念
其一，教师应该深入解读文本，重点探究其主题意义，准确把握文本核心，解读教学内容文本是将英语学习活动观加以落实并实现学科育人的重要基础。英语学习活动注重对意义的研究，要求教师改变传统的脱离语境的碎片化教学和知识教学，将主题意义研究当作教学活动的重要主线。
其二，教师应该以文本为基础，重视活动设计的基本层次，通过对文本的深入解读在把握好课程的核心内容的前提下，依据迁移创新、应用实践和学习理解等三个层次，研究设计出符合认知规律、逻辑递进、主题意义探究的活动，实现上一个活动铺垫下一个活动，下一个活动深化和拓展上一个活动，展现出层次性、结构性和情境性，将知识转化为能力，将能力内化为素养[2]。
其三，教师应该优化问题设计，积极创设合理情境，构建结构化知识，有效培养学生的思维品质。语言的使用发生和发展于生活情境当中，学习和把握语言知识需要具体的语篇主题所提供的情境，学习语言知识在某种程度上就是把握特定情境中语言知识的表意功能与形式，英语学习活动观中的三个层次展现了英语思维的发展历程。教师可以在解读文本时依据主题意义，充分结合三个层次，有效优化问题设计，构建合理的情境，逐步形成逻辑性发展、批判性发展以及创新性思维发展等层层推进的情景链和问题链[3]。通过有效结合评、学、教，使得教学效果得到保障，同时，在评价教学效果时应该基于教学判断，教师可以依据学生的学习表现判断学生是否真正掌握了相关知识，并据此对后续的教学方式和教学内容做出有效调整。
二、基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践
本次教学实践所选择的写作主题为“家国情怀”，有效结合评、改、译、读，通过开展迁移创新、应用实践和学习理解等三个方面的学习活动，分析和阐述具体的教学步骤。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
通过创设实际情境开展教学活动，有助于引导学生运用自己原有的认知经验对目前学习的知识进行探索和同化，并对新知识赋予某种意义[4]。所以，在进行英语写作教学活动的过程中,教师可以积极构建与教学内容相契合的情境,激活学生已掌握的知识,有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
例如：在英语写作课堂上，教师向同学们展示当前热门电影《1921》的海报以及两个不同版本的英文概述，以此为学生创设一个真实、轻松的学习环境。在引导学生看完两个不同版本的英文概述以后，教师可以以提问的方式与学生探讨哪个版本的英文概述相对较好，并阐述具体的原因。通过课堂讨论，引导学生真切地感受语言的不同表达技巧，为后续的写作训练奠定重要的理论基础，最后从修辞格、非谓语、倒装句、宾语从句、定语从句以及名词性从句等角度出发总结英语写作的表达技巧。创设有趣的教学情境，有助于调动学生的学习兴趣，提升他们参与课堂的主动性，引导他们探究和发现问题，这是与高中生的认知规律相契合的。
（二）应用实践，提升学生的语言能力
教师通过课堂的导入部分带领学生准确回忆已经重点讲述过的关于英语语言的多样化表达技巧，其次应用技巧指导学生开展针对性地训练[5]。在前期教师可以要求学生向自己的母亲写一封信表达他们对母亲的感谢与爱，这一环节的主要教学方式是要求学生调动自己所学的英文表达技巧阐述教师所提供的中文语句，本质上是在还原学生的写作过程，使其将脑海中的中文用英文表述出来，强化学生运用写作技巧的意识。
在引导学生实践简单句子表达的基础上，教师可以向学生提供一篇需要进行语言润色的作文，并要求学生将作文中的问题诊断出来，对作文进行修改、润色。在进行这一环节的教学时，可以选择小组讨论的形式，教师可以在上课之前根据学生的学习能力、学习情况以及润色任务的难度对学生进行分组，组织学生通过小组讨论完成相应的任务。在完成作文的润色任务以后，教师可以鼓励学生上台讲述所在的小组润色作文的方式和所运用的写作技巧，这一过程能够帮助学生实现自我诊断，方便他们及时发现写作中存在的问题，进而促进学生自主学习能力的进一步提高。
（三）迁移创新，培养学生的思维品质
培养学生的思维品质是英语学习活动观的重中之重，而迁移创新的主要任务是引导学生对语言技能进行综合运用，通过多元思维开展深度学习，最终将能力转化为素养[6]。
例如：教师可以要求学生使用已经掌握的写作技巧用两至三句话表达对祖国母亲的情感，具体内容学生可以进行自由发挥。通过这一任务可以呼应导入部分，充分展现“家国情怀”这一写作教学主题。通过这一环节教师可以将培养文化意识、发展思维品质、应用学习策略以及运用语言技能等融合起来，引导学生积极探索教学活动的主题意义，使其逐步掌握如何运用所学的语言表达自己的爱国情怀，有助于促进学生的思维发展，有效提升其英语核心素养。
结语：
综上所述，英语学习活动观对于高中英语写作教学具有重要的意义，通过选取“家国情怀”的主题意义，从迁移创新、应用实践以及学习理解等三个方面出发开展基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践取得了良好的教学效果，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力，培养学生的思维品质。因此，在实际教学实践中，教师应该充分重视英语写作训练，积极探索与实践英语学习活动观,引导学生运用各种写作方法和技巧，有效促进学生英语核心素养的进一步提高，为立德树人这一根本教学任务的实现奠定重要的基础。
参考文献：
[1]冯小利. 基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J]. 英语教师,2019,19(10):98-102.
[2]欧阳舟,朱晓东. 学习活动观视角下的高中英语写作教学——以Unit 3A Taste of English Humour单元写作课为例[J]. 英语教师,2019,19(10):27-31,41.
[3]黄珊珊. 刍议基于英语学习活动观的读写整合教学实践策略[J]. 考试周刊,2020(52):87-88.
[4]李佳亮. 基于英语学习活动观的以读促写研究[J]. 基础外语教育,2020,22(2):96-101.
[5]张叶. 核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究[J]. 速读（上旬）,2020(4):165.
[6]张节毅. 探究"以读促写"在高中英语写作教学中的实践[J]. 科学咨询,2020(12):167.