董燚
贵州省安顺市西秀区七眼桥镇夏官小学 561006
摘要：随着社会的进步，教育行业越来越受到重视，小学阶段对学生来说是非常关键的，不仅是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观与价值观确立的重要阶段。因此教师要采用合作学习的方式，对学生进行分层教学，通过将学生进行合理的分层；适当运用小组合作；精心布置作业，设置作业难度；对学生的学习进行及时的评价这几大关键方面，来提高学生的学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身小学英语教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。
关键词：合作学习；小学英语；分层教学
引言
随着我国教育改革事业的繁荣开展，教改的春风也吹入了农村小学英语课堂。农村小学生总体的英语基础和学习理解能力都非常薄弱，学生个体之间的综合素质也存在较大差异，如何弥补这种差异学情是教师当前的首要任务。基于此，在新课改背景下的农村小学英语教学中，教师应该遵循因材施教的基本原则，积极采用分层教学模式，从而改善两极分化的学情趋势，助推学生英语核心素养的整体进步，下面我们就针对这一目标展开简单的策略研讨。
1学生分层，尊重差异
学生分层即根据学生的知识水平、思维能力和心理因素等差异，遵循学生的个性发展特点，把同一特性的学生分到各组中，实施分层教学。学生分层不能简单地依据学生的成绩来量化分层，而要考查学生日常的语言知识和学习能力等情况，对学生进行动态分组。均衡班级体制下，学生之间的知识水平、学习习惯和学习态度各有差异，教师要根据全班学生的共性和个性特点对全体学生进行分层。教师根据学生的学习主动性情况和知识的接受程度等差异将学生分成A、B、C三个小组。A组学生认知水平低，在学习上存在困难，英语基础知识掌握不好；B组学生认知水平一般，学习主动性较高，较熟练地掌握课内语言知识；C组学生具备一定的自主学习能力，不仅掌握课内语言知识，又具备一定的课外知识。学生分层过程中，教师要实行弹性机制，不能让A和B组的学生有自卑和消极的心态，要充分调动每个学生的学习积极性。各组的学生不是固定不变的，学习进步的学生可以重新分到C组学习，学习遇到困难的学生要下调一个等级学习，把基础水平相对一致的学生分到同一组内，使学生的学习更加自信，教师的教学更加便捷。教师要根据各层学生的实际水平采用不同的教学方法实施分层教学。对于认知水平较低的学生，要降低其学习的难度，放慢教学进度。对于认知水平高的学生，要加快教学进度，提出更高要求，满足学生的需求，为全体学生的个性发展创造良好的条件。
2分层进行教学，适当运用小组合作
在进行教学的过程中，教师要学会引导学生进行独立思考，教给他们解题的方式。对于课堂的问题设计，教师要切记循序渐进，逐步增加难度。而课堂的教学内容也需要根据不同的学生进行调整，并将小组合作充分融入课堂教学之中。首先，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，进行问题设计，设计出比较有探索性，且容易激发学生学习兴趣的问题，也可以让他们充分融入讨论之中。其次，教师需要设计丰富的活动，不仅要符合他们的年龄特点，也要联系学生的生活实际，让他们感觉到亲近、有趣，并且在活动的过程中，需要时刻关注不同层次的学生，让他们都可以亲身参与到活动中去，并在活动中都有所收获。
在开展分组学习时，教师需要引导学生尽量使用英语进行交流，给他们创造一个英语的语境，让他们的口语得到充分的锻炼，作为一个指导者，教师需要时刻把控小组合作讨论的方向，及时对他们进行引导。例如，在进行小学英语四年级上册的My friends的教学过程中，教师可以让学生首先进行简单的思考，并利用英语来形容自己的朋友是什么样子的，有什么性格特点等，在进行独立思考过后，小组进行合作讨论，引导学生学会倾听别人的语言，教师进入各个小组讨论的指导之中，帮学生及时纠正错误词汇，在谈论过后，教师可以让小组派一个成员进行问题的总结和回答，不仅锻炼了学生们的合作能力，也在一定程度上锻炼了他们的表达能力，需要注意的是，大多数的小组合作，都会反复选择一个人进行问题的回答，教师要严格把控和避免这种情况的出现，要求每次课堂小组派一个成员，轮番进行回答，在完成小组讨论后他们可以更加积极地进行总结归纳，从而锻炼了学生的语言表达能力，并且让他们每个人都可以自觉地参与到讨论、合作的过程中。
3分层评价，体验成功
评价分层即以人为本，针对学生的差异，及时、客观、全面的对不同层次的学生进行分类考核，实施分层评价。在评价过程中，教师根据学生的特质和学习优势，设计多样的评价形式，如口语、听说、测试等评价；根据各层学生的实际情况，运用不同的评价手段，如家长评价、同伴评价、教师评价等，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。刚开设英语课程的起始阶段，对于初学者或者学困生，教师要使用鼓励性语言进行评价，如“I know you could do it! I’m very proud of you for your progress.”等，在评价中注意语言分寸，不打击学生，多赞美学生，多给予学生充分的肯定；对于英语有一定基础或者中等生，教师要使用激励性语言进行评价，如“Keep on trying! The harder you work，the soon-er you will improve.”等，在评价中要提出需要改进之处，激励他们努力向优等生学习；对于英语水平高的学生，教师要采用发展性语言进行评价，如“You always have uniqueideas.Keep it up!”等，督促他们戒骄戒躁，在评价中对其提出更高的要求，促使C层学生得到更高地发展。小学英语教学中，课堂提问是评价学习效果的重要途径。以“故事教学”为例，教师设置事实性的问题，如“故事的主人翁是谁？故事发生在何时何地？”等，这些问题通过阅读后答案一目了然，选择中下水平的学生回答，进行评价，肯定后进生的努力和进步；对于优等生，教师设置分析性的问题，如“故事中的主人翁为什么那么做？你有什么建议？猜想故事结局发生什么？故事的启发是什么？”等，进行评价，赞许优秀生的不同观点和精彩发言。
结语
总而言之，小学英语教师在进行课堂教学时，要采用合作教学的方式，为学生进行分层，通过以上几大方面，提高学生的学习兴趣，激发出他们对英语的热爱之情，丰富情感体验。
参考文献
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