魏小青
南京市江宁区铜井中心小学
【摘要】：绘本，在阅读教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进儿童阅读素养的全面发展。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从儿童的立场去考虑教学的方法和手段，选择儿童喜欢的形式：引导敏锐观察，清晰地阅读绘本；引领情感体验，探究阅读绘本；鼓励大胆想象，深入地阅读绘本；启发多形式拓展，充分展现绘本魅力。
【关键词】：绘本 阅读 引领
曹文轩说到：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以给儿童选好其人生第一本重要的图画书是至关重要。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点。绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。教师要引领儿童走进绘本的缤纷世界，体验绘本的魅力，感受阅读的乐趣。
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1.从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2.从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，儿童阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
师：约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。”
生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！”
师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？
生：可能是邻居家的小妹妹！
生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。
师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面……
生：我看到妈妈大肚子了！
生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！
约瑟什么时候多了个小妹妹呢？如果老师不提醒，大部分儿童都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导儿童仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高综合审美能力。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让儿童发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视儿童想象能力的培养，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
1.预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让儿童对故事进行猜测，则会激起强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请儿童猜测这本书可能会讲些什么时，他们的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然儿童能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？
2.设疑想象
设置这样的环节，意在培养儿童大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？他们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，儿童的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
3.合理联想
儿童在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是儿童的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，儿童好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如鲍天宇一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”儿童陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、引领情感体验，探究阅读绘本
绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导儿童静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对儿童而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。教师在为儿童讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给儿童，给儿童以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。
四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力
阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让儿童意犹未尽，可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，说一说
读完《生气汤》，儿童可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。
2.读一读，演一演
许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，儿童把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
3.读一读，猜一猜
当绘本中的故事戛然而止时，儿童会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请儿童做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给儿童自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。
4.读一读，写一写
读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
5.读一读，编一编
读完绘本后可以让儿童根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由儿童合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》等。
作为一名语文老师，要积极为儿童的课外阅读保驾护航，引领儿童奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的缤纷世界。
参考文献：
[1]《图画书阅读与经典》，彭懿编著，二十一世纪出版社，2006.12
[2]《朗读手册》，[美]，吉姆·崔利斯著，天津教育出版社
[3]《蒙氏阅读》，张明红王雯主编，亿童早期教育研究中心开发，湖北美术出版社