史珍珠
青岛市城阳区河套街道中心小学 青岛市 266113
摘要：随着新课改的不断深入，学校越来越重视经典诵读在小学语文教学中的重要作用。经典文学作品通常都蕴含着丰富的思想道德文化内涵，小学生对其进行诵读练习，不仅可以提高自身的文化素养，还能够了解经典的文化知识，拓宽视野。本文根据小学生的特点，分析在小学语文教学中加入经典文学诵读的实施策略。
关键词：经典诵读；小学；语文
引言：经典诵读不仅限于我国的古诗词诵读，还包括西方经典文化的诵读，在小学语文教学中开展经典诵读教学，能够有效的提升学生的文学鉴赏能力、朗读能力以及理解能力。所以，语文教师需要创新诵读模式，丰富教学内容，提高诵读的趣味性，从而提高小学生的诵读兴趣。
一、重视内容选择，激发诵读兴趣
小学生的阅历有限，如果选择超出他们认知范围的诵读教材，则更容易产生厌恶的情绪，打消诵读的积极性，所以教师在诵读内容的选择上要非常慎重。首先要充分了解每一名学生的学习能力和兴趣偏好，再根据学校提出的语文课程教学要求，筛选出符合小学生诵读的经典国学内容。对于小学生来说，兴趣是学习的前提，只有对知识产生浓厚的兴趣，才能真正的进入到学习的状态，所以，语文教师需要激发小学生对经典文学作品的兴趣，从而提高他们的诵读热情[1]。
教师应该选择较为有趣的诵读内容，用故事作品本身吸引学生，让他们对故事内容产生好奇心，提高诵读的兴趣。教师也可以借助教学工具营造符合作品内容的教学情境，让学生在这样的环境中体会到诵读的乐趣，同时，增强他们与作者的情感沟通。教师还可以讲述经典作品背后的故事，将学生的思想带入到久远的年代，激发他们主动探索作品内容的欲望，提高诵读热情。
比如，为了帮助学生树立助人为乐的美好品德，教师可以选择诵读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇现代儿童诗，诗的题目以问题的形式出现，为同学们设置了悬念，激起了他们探索的兴趣，而诗的内容又告诉同学们雷锋叔叔到底在哪里：在细雨中，雷锋叔叔曾经抱着迷路的孩子，不顾满脚的泥泞，将他送回了家；雷锋叔叔也曾背着年迈的大娘穿过满路的荆棘。这些故事体现出雷锋叔叔时刻都在奉献自己的爱心，不断的帮助他人，并从中得到快乐。同学们通过诵读，明白帮助他人是一件幸福的事情，并且要将这种品德应用于现实生活中。
二、多媒体教学，提高诵读趣味性
科学技术的快速发展为小学语文教师提供了更多样化的教学方式，其中微课教学非常受到教师的喜爱。在语文教学中，老师可以利用多媒体播放微课教学视频，利用声音和影像为学生打造一个生动的学习情境，帮助他们简化知识内容，提高对诵读作品的理解能力[2]。微课的表现手法非常的直观，它可以有效的为学生创造一个与经典作品相符合的意境，把同学们的注意力带入到视频内容中，并且将难以理解的知识变得更加生动形象，激发诵读的兴趣，增强学习的效果。
比如，在诵读王维的这首《山居秋暝》时，教师可以使用微课的形式进行课程导入，在视频中展现诗中所描绘的景象。王维是山水田园诗的代表人物之一，其古诗的特点就是“诗中有画”，因此教师在制作微课时，可以更好的抓住诗的意象，为学生打造一个优美的意境。秋雨过后，山村的傍晚秋意渐浓，空气更加清新凉爽，一轮明月照耀在山林的松树之间，溪边的清泉里传来浣女归来的宣笑声，而打鱼归来的渔船穿梭在荷叶之间，形成一幅美丽的生活景象。
这个画面大约用30秒的时间，先将学生的目光牢牢地吸引住，让他们的情绪融入其中，然后再带领同学们进行诵读，认真体会诗人的情感，《山居秋暝》体现了诗人归隐山林，远离官场纷争的高洁情怀，所以，学生在诵读时，要表达出王维豁达的思想情感。诵读过后可以再播放一遍视频，让同学们体会到“原来这就是诗中所描绘的景象”之感，使自己与诗人产生情感共鸣，提升对经典文学作品的理解能力和鉴赏能力。教师通过多媒体教学形式，提高了诵读的趣味性，让学生能够从身到心都进入到作品情境中，提高对作品情感的感悟能力。
三、丰富教学活动，提高诵读水平
经典诵读对提高小学生的文学素养有着深远的影响，所以教师更应该开展丰富多样的教学活动，将经典诵读与文化内涵相结合，提高学生的综合素养，提升诵读水平[3]。语文教师可以开展“古诗词朗诵比赛”，并设置丰厚的奖励，鼓励班级学生勇于参与，在比赛的过程中学习他人的诵读优点，改善自身诵读的不足之处，提高诵读水平。
教师还可以开展“文学作品朗诵大会”，体裁不限，内容不限，参加的同学要自行准备经典的文学作品，教师还要制定详细的评价标准，比如诵读的时间不能超过三分钟，诵读的内容要积极健康，诵读时一定要带有符合作者思想的情感。例如，有的同学选择诵读《雷雨》，在读到“漫天的乌云，黑沉沉地压下来。”这句时，要表现出黑云压境的压抑情感，而读到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”时，声音要轻一点，让听众仿佛身处在一片寂静的环境中。学生通过参与朗诵大会，加强了诵读训练的时间，加深了对作品的理解，从而提升了自身的阅读水平。
四、完善评价机制，鼓励学生诵读
要想提高小学语文教师的诵读教学质量，还需要完善诵读评价机制。传统的教学评价多是来自教师单方面的点评，而且评价内容也不够丰富，有的时候对学生的评价会过于片面，不够公平，这样反而降低了学生诵读的积极性。在新的评价制度的制定中，教师需要加入学生之间的评价和家长对孩子的评价，同时，对评价的内容也要补充和完善，不能只看诵读的流畅度，还要增加诵读时的情绪表达和影响力两个方面。
教师在评价时，要多以鼓励性的语言为主，根据同学们的诵读情况，进行公正合理的点评。对诵读效果非常好的学生，老师可以将其树立为同学们学习的榜样，并给予一定的奖励，激发全班学生的诵读热情；而对于诵读效果较差的学生，语文教师要耐心纠正错误，用平和的话语引导他们对诵读过程进行反思，找出可以改进和提升的地方，从而提高诵读能力，并且养成良好的反思习惯。
在学校里，学生之间相处的时间最为长久，彼此之间也有足够的了解，所以让同学们相互点评，可以提高点评的效率，降低大家的排斥心理。而且学生之间有他们自己的沟通方式，如果是不好的评价，他们也能用更容易让对方接受的方式表达出来，实现真正客观的评价。
家长的认可对小学生来说非常的重要，所以在课后诵读作业中加入家长的点评，更能提高学生对诵读的重视，家长也可以有更多的耐心帮助孩子提高诵读水平，养成良好的诵读习惯。
结束语：
综上所述，经典诵读在小学语文教学中具有积极的教育意义，好的诵读作品能够提高小学生的文学素养，树立正确的价值观念，还能帮助教师培养他们良好的思想品德。所以，教师更需要创新教学方法，完善诵读评价制度，让小学生热爱诵读，明白经典诵读的重要性，养成良好的诵读习惯。
参考文献：
[1]陈卉慧.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].散文百家(新语文活页),2019(12):92.
[2]王亚芹.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].科幻画报,2020(12):70.
[3]杨欢.浅谈在小学语文教学中开展经典诵读的措施[J].散文百家(新语文活页),2020(12):27-28.