吕欣
黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区跃进小学校 黑龙江省 齐齐哈尔市 161000
摘要：在素质教育不断推动的背景下，小学语文教师在日常教学的开展中也面临着更高层次的调整。要求教师在教学的开展中应该着眼于学生的全面发展，带动学生的综合素质，并得到不断的提升。因此，在这样的背景下，为了使得课程教学效果达到预期，教师在教学中就可以将“双主线”教学引入进来，带动学生的语文素养得到持续的加强。
关键词：小学；语文；双主线教学
前言：在小学阶段语文课程教学的开展中，阅读是非常重要的教学内容。但要想使学生读的好，教师在教学开展中也应该注重情的融合，从而使学生在阅读的过程中产生情感共鸣，入情入境。因此，在现阶段，教师在语文教学中就可以对“双主线”这样的教育模式进行尝试，做到读为主、情为辅，使阅读教学的质量和效率得到持续的增强。
一、小学语文“双主线”教学的内涵
在小学阶段的语文教学当中，所谓的“双主线”教学一般情况下就是指，教师在课程教学的开展中紧紧围绕着两个主线对教学进行开展的一种模式[1]。是“人文主题”与“语文要素”两线并行。从语文要素落实的角度上看，一条线是“读”；另一条线则是“情”，使得彼此之前在课程中互相融合。在“双主线”教学实际开展的过程中，是将“读”为主、“情”为辅的，使学生在“双线”教学当中快速掌握学习的方法，使得理想的课程教学效果得到达成。在小学阶段的语文课程教学中，“双主线”教学的实施有着较为强大的价值：第一可以带动学生的语文能力和综合素质的提高。第二可以使得“小语姓语”得到突出。第三可以在语文课程教学的开展中对学生的主体地位进行凸显。第四可以使语文课程教学在构建的过程中更加开放、充满活力。在语文课程教学在构建的过程中展现出更多的生机和光彩，使理想的课程教学效果得到达成。
二、小学语文双主线教学的开展对策
（一）加强情景创设，提升学生的文字理解能力
在“双主线”课堂教学构建的过程中，在教学的初始环节当中，教师首先就可以对情景创设这一方法有效的进行利用。使学生在情景当中更好地品味文本内容，并让学生在此过程中深化情感体验，在阅读的过程中做到情景交融，带动学生的学习质量和效果得到持续的增强。
例如，在对《观潮》这篇文章进行讲解的过程中，作者在文章中借助形象和生动的笔触展现出了不同时期下钱塘江大潮的不同景象，整篇文章内容的呈现十分引人入胜。因此，在课程教学的开展中，教师首先就可以为学生播放课件，课件内容呈现的是钱塘江大潮在潮前、潮中、潮后不同的景象，并配有相应的文章段落，从而让学生投入到阅读当中。在后续，教师就可以让学生畅谈自己看到这样景致时的感受，使学生在阅读和欣赏的过程中，在情感上和作者找寻到共鸣点，使理想的“读”为主、“情”为辅的教学构建效果得到达成。
（二）实行读写结合，增强学生的文字应用能力
在语文课程教学的开展中，阅读和写作是两个非常重要的环节，是学生语言和情感输出和输入的重要过程[2]。因此，在课程教学的开展中，为了使学生的“读”和“情”之间互相辅助，教师在教学的开展中也可以对读写结合模式积极的进行构建，使得课程教学的效果和质量得到不断的提升。
例如，在讲解《小池》一课的过程中，教师在教学的开展中可以先带领学生对古诗解析，让学生对古诗的释义进行初步的掌握。在后续，教师就可以对学生进行引导。比如，教师可以为学生布置任务，让学生充分地展现自己的想象力和创造力的将古诗的内容有效的转化为散文，在其中融入自己的理解。在这其中可以引导学生换位思考，以“诗人”的第一视角对所见进行描述。使学生能够生成对自然的热爱之情，并达成理想的课程教学效果。
（三）实施情感教育，增强学生的文化学习感悟
在“双主线”教学实际实施的过程中，教师应该结合文本的主线和内涵，使得学生在阅读的过程中品位和体会情感，让学生对作者在文章中的写作目的进行体会。因此，在课程教学的开展中，教师应该努力在实践教学中为学生创造一个情感比较浓郁的氛围，可以让学生在学习的过程中全情投入，使理想的“双主线”教学的构建效果得到达成。
例如，在讲解《慈母情深》一课的过程中，教师在课程实践中可以先为学生播放诗朗诵——《慈母手中线》，让学生在这样的氛围下进行感受，自然而然的延伸到“母爱”这一话题上，使学生可以自然而然的投入文章的阅读上。在阅读的过程中，为了能让学生对作者的情感更好的进行体验，教师在课程实践当中也可以为学生设置一个小活动，鼓励学生分享在以往的成长和发展的过程中和母亲相处中发现的一些感人至深或者趣味的小事，使整个课程氛围得到打造。并且能让学生在阅读的过程中更好地找寻到和作者的情感共鸣点，做到“读”为主、“情”为辅，最终达成理想的课程教学效果。
（四）重视朗读教学，提升学生的语言表述能力
在“双主线”教学打造的过程中，教师也可以将朗读教学作为立足点，使学生读出感情，对文本内容更好的理解和掌握[3]。因此，在课程教学的开展中，教师也应该加强引导，会让朗读教学的质量和效果得到持续的增强。
例如，在讲解《荔枝》一课的过程中，教师在课程教学的开展中可以先引领学生对文章的内容形成大致的了解和掌握。在后续，教师就可以带领学生重点分析和朗诵“母亲喜爱荔枝”和“母亲临终前依旧舍不得吃荔枝”等锻炼，使得学生在阅读的过程中对子孙和母亲之间的爱更好地进行品位。在这其中，教师可以为学生指派任务，使得学生在对内容赏析的过程中可以做到熟读朗诵，使得学生更好地对内容进行品位和接受，情感体验也能不断增强。在无形当中在语文课程中实现“双主线”教学的落实。
结论：总之，在小学语文课程教学的开展中，教师有目的和意义的对“双主线”教学进行构建是非常重要的。能够使学生在阅读的过程中做到读为主、情为辅，让学生的阅读效果得到全面的提升。在这其中，教师主要可以通过加强情景创设、实行读写结合、实施情感教育、重视朗读教学等，使得“双主线”教学得到实施和贯彻。
参考文献：
[1]杨潜. 高年级小学生语文阅读能力的培养探究[J]. 天津教育,2021,(21):60-61.
[2]刘力. 核心素养下小学生阅读能力的培养研究[J]. 天津教育,2021,(21):83-84.
[3]杨荻,梁博喆. 劳动教育在小学语文学科中的融合与渗透研究[J]. 天津教育,2021,(21):85-86.