栾春梅 马翠美
山东省烟台市栖霞市第一中学
摘要：一直以来，阅读教学都是高中语文教学中的重要内容，而现如今，借助互联网形成的网络环境去开展高中语文阅读教学已经成为一大趋势。针对这一点，高中语文教师需要在开展教学的过程中加强对于阅读教学的引导，帮助学生养成好的阅读习惯，明确“互联网+”在高中语文阅读教学中的作用，通过开展网课教学、运用多媒体技术开展教学以及结合“互联网+”创设学习情境等方式去实现在高中语文阅读上的创新。
关键词：互联网 + ；高中语文；阅读教学；创新研究
在研究高中语文教材中不难发现，高中语文教材所选阅读类编目往往都是来自于经典作品，这些经典作品本身具有十分浓郁的时代气息，具有深刻的历史底蕴，学生在阅读的过程中可以加深个人感悟，提高个人阅读体验，这对于培养学生个人语文素养有很大的帮助。但是高中学生绝对不能仅限于阅读教材课文，还需要进行阅读的拓展延伸。而“互联网+”就是通过收集网络上的阅读类资源，通过丰富阅读的类型和方式去帮助高中学生更好的进行语文阅读。至于如何有效的利用“互联网+”开展高中语文阅读，则是每一位高中语文教师需要深入思考和研究的问题。
一、“互联网+”在高中语文阅读的作用
（一）优化教学过程
语文学科作为一门基础学科，其本身起到的是工具学科作用，强调的是人文教育的传播，因此在当前的高中语文教学中，更需要注重语文跟学生日常生活的联系，只有加强语文学科的生活化才能够凸显语文学科的应用性价值。在高中语文学科的教学中，语文教师需要借助语文学科的工具性特点强化学生对于其的应用能力，通过这样的转变去帮助学生提升自己的语文素养，提高自己的语文实践能力，以此来帮助学生掌握好的个人品德以及科学文化。
（二）激发学生的阅读热情
在“互联网+”的环境下，高中语文教师开展语文阅读教学的形式更加多元，更容易激发学生的学习兴趣。通过“互联网+”所形成的网络换将，教师可以借助多媒体终端去展现高中语文阅读的相关内容，可以进行教学上的拓展，可以让学生对教材文章的背景以及作者的创作时代环境有充分的了解，可以更好的营造适合学生探索的环境，以此来提高学生的阅读热情。比如在人教版高中语文中学生要学习到的《红楼梦》相关文章，教师可以通过多媒体教学设备去展现《红楼梦》的创作背景，去展现曹雪芹的身世以及创作《红楼梦》时他的生活环境等，通过这样的拓展去加深学生的印象，提高他们对于《红楼梦》的认识，这样才能够保证阅读质量。
（三）为学生拓展课后作业空间
在传统的高中语文教学中，对于阅读教学的课后作业布置往往是以口头的形式来布置的，同时往往也是形式单一，要求学生提前预习，课后复习等方式显然达不到教学监督的目的。即便是后来出现的书面的读后感的作业形式往往也是引导学生进行一个简单的阅读回顾。而现如今，通过“互联网+”搭建的网络练习平台，可以设置各种有趣的课后作业形式，丰富了学生的选择，学生可以在阅读某一书籍之后自己通过完成平台上形式多变的作业区丰富自己的阅读选择，提高自己的知识积累，同时通过网络平台还可以实现学生个人的自主学习能力培训。
二、“互联网+”环境下高中语文阅读教学的创新途径
（一）网课教学，实现课堂无缝衔接。
在“互联网+”的模式推动下，高中语文针对阅读教学可以开设网课或者微课，借助网络教学平台、微信或者是QQ等聊天软件来实现对于阅读教学的预习或者是拓展练习，学生可以在课余时间从网络平台下载相关的阅读书籍进行自主阅读，也可以通过网络跟教师形成交流互动，网课可以设置针对性的问答模块，可以设置有趣的相关读后题型，让学生边阅读边完成课后阅读作业，实现了课堂跟网络的无缝衔接，带给学生全新的阅读感受，提升学生的阅读兴趣。
（二）应用多媒体技术，提高学生兴趣。
在强调素质教育的今天，高中语文不能够再局限于单一的对学生的知识灌输，而是应该融入“互联网+”，实现在教学活动上的全面创新，将“互联网+”跟学生的生活结合起来，通过多媒体技术以及相关的视频音频引导，在课前给学生布置跟单元文章相关的情境或者是针对性的阅读内容，帮助学生提前了解相关的经典名著，打好阅读基础，提高学生的阅读兴趣。通过多媒体结合课堂教学的方式实现在阅读氛围上的营造，从而提高课堂教学的目的性以及整体的教学效率。
（三）创设学习情境，陶冶学生情操
高中生本身对于互联网就不陌生，而互联网所蕴含的丰富教学资源也是帮助高中语文教师丰富教学情境的基础，通过创设学习情境去更好的阐释高中语文课本文章，从而提高学习效果。同时因为互联网蕴含的丰富资源可以帮助高中语文教师组织整合相关的文章资源，实现对课本教材文章的延伸，比如在学生学习杜甫《登高》这首诗之前，可以先给学生播放朗诵版的海子的《面朝大海，春暖花开》，让学生将两首诗进行对比，这样的教学整合以及情境创设能够更好的帮助学生理解文本，也能够实现在高中语文阅读教学中单元整合拓展的教学效果。
（四）借助“互联网+”，实现语文阅读合作教学
对于高中语文教师而言，“互联网+”所带来的不仅仅是丰富的教学资源以及多元的教学模式，其本身还可以通过搭建的网络教学平台来实现语文阅读的合作教学开展。高中语文教师可以通过“互联网+”将整合的阅读资源进行阅读设置，要求学生们通过网络平台进行合作阅读，以小组的形式对一个单元所涉及到的拓展性文章进行阅读，每一个学生在规定时间内阅读完成一本书籍或者是一篇文章，然后自己准备好相关的阅读体会，在课堂上以小组的形式进行交流沟通，通过向其他组员阐述自己的阅读体会，实现在阅读上的交流沟通，这样的合作教学能够提高学生的阅读效率，能够缩减学生的阅读时间。
三、总结
总之，21世纪是信息技术时代，“互联网 +”环境下，我国教育事业发展中得到了巨大助力。在高中语文教学中，阅读是重要的教学方式之一，是培养 学生语言表达能力的重要途径。因此，教师必须要做好引导， 正确应用信息技术，将“互联网 +”技术恰到好处地同高中语文学科教学结合，切实帮助学生提升语文学科素养。
参考文献
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[2]张艺蒙.关于信息技术与高中语文教学整合的实践与思考[J].亚太教育，2015（25）
[3]袁丽清.网络环境下语文教学存在的问题及对策分析[J].时代教育，2017（03）
作者简介：栾春梅（1979.05——），女，汉族，籍贯山东省栖霞市卧龙庄村，大学本科，中学二级教师，毕业于烟台师范学院汉语言文学院，就职于栖霞市第一中学，主要研究高中语文阅读教学。
马翠美（1979.11——），女，汉族，籍贯山东省栖霞市，大学本科，中学二级教师，毕业于聊城大学，就职于栖霞市第一中学，主要研究高中语文阅读教学。
基金项目：中小学语文单元拓展整合阅读的“互联网+”指导策略研究，项目编号：YDGZ008