胡平平
刘新庄中学 安徽省宿州市235300
摘要：随着新课改的纵深推进，教师应重视对教学方法的革新，以便培养学生的高阶思维。在初中语文教学中，阅读既是学生获取语言知识的重要渠道，也将影响他们思维能力的发展。因此，教师应摒弃“满堂问”“自问自答”式授课方式，精选有效问题，促进学生深入阅读，提升语文教学的有效性。从而，让中学生具有探究学习的方向，使其获取文本知识、展开独立思考。因此，本文结合笔者自身执教经验，探析了初中语文阅读教学中的有效提问策略。
关键词：初中语文；阅读教学；策略
引言
语文学习并非表面看起来那么容易，因很多深度阅读有久远的历史，学习过程中要深刻结合当时所处时代背景深刻理解其内涵，自身也要具有一定古文基础，以此准确理解创作者想要表达的情感思想。因而，实际教学中老师可应用多元化教学方法激发学生深度阅读积极性，以此提高学生阅读水平，有效开展深度阅读，提高阅读效率。
1农村初中语文阅读教学现状
1.1问题较随意，缺乏有效性
在语文教学的备课过程中，教师应精心挑选或提出问题，引导学生解析文本，使他们在环环相扣、循序渐进的问题思考中，展开阅读学习实践，提高自身的认知水平，与作者产生强烈的情感共鸣，助力思维能力与学习能力的协调发展。但较多时候教师的阅读提问较为随意，衔接性、开放性、思考性等问题设置不当，未观察或思考学生对哪类问题更感兴趣，只是希望他们快速获取文本中的要点知识。例如，在《秋天的怀念》阅读中，教师提出了“为何作者文末侧重于对菊花的描写？”因问题精准性不足，会对学生的思考造成阻碍。若教师以“文章最后一段浓墨重彩的描写菊花，其寄托着怎样的情思与作用？”学生便很容易想到盛开着的不同色彩的菊花代表的是坚毅和勇敢，也使“我”最终懂得了应当“好好儿活”，而母亲爱菊，这也是作者一种缅怀母亲的情感寄托。
1.2碎片化的浅阅读方式
整本书阅读在时间上强调连续，在内容上强调系统完整。碎片化的浅阅读则是指在短而不连续的时间片段里进行的简短阅读。碎片化的阅读方式会割裂文本，使学生对文本的感知停留在肤浅层面，影响学生对整本书全面、深入的理解，不利于培养学生的思考能力。“整本书阅读与研讨”作为18个任务群之首，并在很大程度上引领着其他任务群的发展，已然成为正式的语文教学活动。但是学校、教师乃至家长并没有认识到其重要性，将考试和分数作为始终追求的目标。学生的阅读内容出于考点的需要、出于教师的选择。这一现状使得整本书阅读空有虚设，失掉本真。因此，教师、学生、家长需要对整本书阅读给予足够的重视，使整本书阅读活动形成一个系统、完整而有效的阅读体系。
2农村初中语文阅读教学策略
2.1中学语文群文阅读课堂教学方法的选择
确定了教学目标和教学内容，还要选择合适的教学方法。中学生已经具备了一定的朗读技巧，教师不用再把主要精力用在强化朗读训练上，而是要加强训练学生自主阅读的能力。“课堂群文阅读的主要方法是：自读落实、互读探讨、展读交流、评读凝聚。”[1]39在课堂教学中，要以学生自读为主，以教师引导为辅，教师要控制好教学的进度。群文阅读课堂教学中，笔者采用的是“四步读书法”。初读文本，教师让学生采用逐字逐句朗读，标注生字词，查字典解决，由于时间限制，可以由老师在课前布置预习任务，学生课外完成。二读课文，采用默读的方式，边读边标注自己欣赏的文句。由教师布置的预习任务，学生课外完成。
三读课文，教师引导学生采用浏览、略读走进文本，通过互读探讨，把握组文的主要内容和结构。学生展读标注的文句，分组讨论赏析，掌握各篇的写作特点。四读课文，运用跳读的形式，将组文进行比较阅读，找出组文的相同点和不同点，整合知识。四步读书法，以学生自读为主，学生在自主阅读中学会了阅读。
2.2拓展阅读
整本书阅读活动不仅是一整本书的阅读，还要在一整本书阅读的基础上进行拓展阅读。考虑教学情况及学生特点，跨界阅读不失为一种有效的方法。跨界阅读是跨越不同艺术门类的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。包含两方面的意思：一是跨学科。语文课程注重与其他学科的联系，特别是史地政的联系。研究阅读首先要研究语境，即历史背景，作者写作时的心理态度，这属于历史学科范畴。其次，研究当时所处的时代背景、政策规定，这属于政治学科范畴。还要注意语文学科和音乐、美术、绘画等学科的联系。二是跨媒介。经典的文学作品往往以新的形式呈现在读者面前，如电影、电视剧、话剧、评书、连环画，等等。这些新的呈现方式不仅能激发读者阅读兴趣，而且更为直观、形象地震撼着读者，给读者多方位的感受。学生在跨界阅读的过程中体会不同的艺术形式在故事情节、人物形象刻画等方面的不同之处，并且做出自己的评价，加深对原著的理解。
2.3保证提问创新性，鼓励学生思考
在初中语文阅读教学中，为了使提问具有创新性与有效性，教师还应鼓励学生自主发问。只有形成阅读问题，给予学生充分的思考、讨论空间，才能提升施教效率，化解阅读提问中存在的适宜性不强、针对性不高、全面性不够等问题。并且，也将使教学更具新意，让学生形成探思意识，使其理解文本寓意与内涵。例如，在《中国石拱桥》阅读教学中，教师可以转变提问方式，促进学生创新思考，增强说明文阅读的趣味性。并且，精选并汇总学生的问题，将其作为课堂教学的提纲，使他们感受说明文的表述风格、语言特点，在问题解析中让学生掌握几种常见的说明方法，体会工匠精神以及我国劳动人民的无穷智慧。通过阅读教学创新，促进有效提问，鼓励学生的自主发问，使他们具有探究精神与学习意识，增强学生的阅读学习获得感。
2.4培养学生养成良好文本阅读习惯
人的一生发展中，习惯的养成是非常关键的，尤其是初中阶段是学生习惯养成的重要时期。此阶段语文教学中，老师要重视学生阅读习惯的培养，明确学生学习主体地位并鼓励学生充分发挥其主观能动性，为语文及其它学科学习夯实基础。比如在《背影》一文教学中，老师要重视学生自主学习热情的激发，首先在课余时间要求学生自由朗读课文内容，初步了解课文内容前提下，利用差字典学生学习文本中出现的生僻字，以此畅通阅读课文内容。阅读课文内容时，要求学生要一边阅读一边做好笔记，突出标注自己理解不好或自己感觉描写好的内容，并写出自己的感悟。另外，老师还要适当地延伸与拓展课文内容，引入课外教学资料补充教学内容，便于学生从不同角度深入了解文本主题，拓宽学生思维。
结语
综上所述，提升课堂提问效率，促进学生开展独立思考，使他们不断地完善自身语言知识架构，需要教师具有创新教学能力，并将学生视为语文课堂学习的主体。进而，才能密切师生之间的教学对话，让教师了解学生真实的阅读感受、心得体会；促进创新引导，助力中学生思维能力与创新意识的发展；使学生获取文本精华，促进语文教学拓展、具有人文素养等。在有效提问的引导下，可加强学生的语文核心素养，让他们变得善于阅读，更加享受学习。
参考文献
[1]陆语淳.初中古诗文群文阅读教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019：12.
[2]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（1）：26.
[3]陶小妹.基于核心素养理念的初中语文深度阅读教学策略[J].试题与研究,2020,(27):10.
[4]李瑞峰.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新阅读,2020,(07):61-62.