高烨
河北省廊坊市第十六中学
摘要：随着新课改的持续推进和全面培养学生的日益深入，全面落实好各个课程的教学实践工作已经成为了当下教育需要面对的问题之一。传统式的老师单维度讲课方式已经不能完全对学生的学习产生最大化作用，这就要求老师改变教育理念，转变认知，从核心素养的视域出发，探析各个课程的教学实践工作。初中数学作为学生学习的核心及重要课程之一，对于学生的长远发展具有重要价值和意义，因此在初中数学教学实践中应该将核心素养引用到课程的教学实践之中，确保数学课程教学的效果和质量。
关键词：数学课程；核心素养；优化路径；策略探析
引言：
在“唯分数”、“唯升学”的教育教学结果导向下造成了老师在教学实践中严重偏离了教学轨道，这对于学生的全面发展和自由促进来说是消极的。初中阶段的数学教学正是为学生奠定知识基础，形成智力启发的关键时期，这一时期若是过于追求实用主义、功利主义教学的话，会给学生学习带来心理上的抵触和情绪上的厌倦，不利于学生的长远学习和良性发展。因此在特殊教学学校中学科教育中需要改变教学方式，转变教学策略，以学生为主体促进学生课程核心素养和综合品质的双向提升。
一、当前初中数学教学存在问题的分析
在初中数学教学中，由于升学压力，老师在具体的课程内容讲解中往往以考试大纲为准心推进数学教学实践工作，学生在这样的教学导向下，出现了片面化、原子化的学习问题，具体表现为学生掌握了数学内容实然的部分，却没有掌握数学内容应然的部分，虽然一定意义上掌握的算法，但是却没与明白其背后的算理，这就导致学生在数学课程学习中逐渐跟不上节奏，慢慢变得对数学的学习更加的吃力。另外由于初中数学教学方式没有及时进行改变，教学策略也没有及时的进行优化提升，因此没有将学生置于课程教学的中心位置，学生的参与度和积极性有了一定的削减，因此需要老师改变教学方式，优化教学策略，切实让数学教学的效用发挥出来。
二、核心素养视域下优化初中数学教学的策略探析
（一）明确核心素养，确定教学内容
从核心素养视域出发构建教学策略和方式，需要老师对核心素养有全面的理解，当前初中数学核心素养包含内容比较多，分别为逻辑演绎、运算推理、抽象思维、分析建模、实践应用等，因此要求老师将这些素养融入到数学课程的教学内容之中，让学生通过对内容的学习能够掌握数学的核心素养。
比如在人教版八年级下册第十七章《勾股定理》的学习中，为了让学生掌握勾三股四弦五的公式原理，老师引进数学史，引发学生的浓厚的学习兴趣，并将勾股定理的基本原理讲解给学生，让学生明白勾股定理的本质，在此基础上，老师设置相关的直角三角形计算题，让学生知道两个边长，计算出第三条边的长度。在这过程之中，老师需要给学生讲解清楚勾股定理的应用和计算范围。老师先讲解算理，再讲解算法，然后进行相关习题的练习，这一整套的学习流程不仅帮助学生掌握了本节课的学习内容，而且也有利于学生形成对数学课程的系统认知和完整的学习模式。
（二）贴近生活，创设情境，提升学生课堂参与度
数学的学习并不是束之高阁，让学生完全遵照课本内容进行封闭式的学习。初中数学学习除了提升学生的数理思维，也要提升学生对数学的应用能力。这就要求老师在开展数学课程教学实践中，将数学教学内容与学生的生活联系起来，从学生通过对熟悉事物的感知来形成对数学的学习。更让学生在熟悉的情景氛围中快乐、能动的获取知识。以此为基点，让学生进一步的对数学知识和内容进行理解和探索，从而培养学生的创新思维和能力。比如在人教版八年级下册第二十章《数据的分析》第一节《数据的集中趋势》的学习中，为了让学生确切的掌握众数、中位数、平均数的含义，老师可以利用信息技术将三者的不同通过图表表示出来，让学生一目了然的看到这三者之间的差异。然后老师让学生结合生活实际，想象众数、中位数、平均数的具体应用实例，这样有利于提升学生对数学的理解和应用能力。
（三）立足差异，个性化实施数学教学
尺有所长，寸有所短，每个学生作为独立的个体，在数学的学习上肯定会有所差异，这就要求老师能够在立足差异的基础上，开展个性化的数学教学实践工作，以此促进学生对数学课程的深入学习和掌握。比如在人教版八年级下册第十八章《平行四边形》的学习中，老师在讲述完本节课程的内容之后，然后通过习题考察的方式让学生来解题，来掌握学生对平行四边形的学习情况，若是发现学生有掌握不到位的地方，老师及时的纠正，同时结合例子具体的给这部分学生进行讲解，让学生真正掌握本节课教学内容。
三、总结语
“德、智、体、美、劳”五育并举，培养学生全面发展，离不开科学合理的学科教学体系和课程教学策略。多年来，全面发展的理念和核心素养培育已深入人心，但在具体的实践中却没有将全面发展和核心素养的效度做到最好。本文就将数学核心素养教学融入初中课堂进行了探讨，以让学生更好的去理解数学，接受数学。
参考文献：
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