陈艳莉
百色市德保县城关镇实验小学 广西壮族自治区百色市德保县 533700
摘 要：课堂教学是数学教师开展教育教学活动的主阵地,也是学生获取数学知识的主渠道。新课程改革对广大数学教师在教育理念、教学策略等方面提出了新的要求,数学教师不再是知识的传授者,而应采用高效的教学策略进行教学，让教师真正成为学生学习数学的引导者，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，从而提高数学教学效果。
关键词：小学数学 有效课堂 策略
有效课堂是每一位数学教师一直追求的理想和目标，也是每一位家长的期盼。小学数学随着年级的增长，与其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，这对小学数学教师提出了更高的要求，也给老师带来了更高的挑战。任何时候，课堂教学都是数学教学最基本的形式，数学教学目标规定的重点、难点都需要在课堂中得以突破。在之前的课堂上，常常出现教师讲得津津有味，头头是道，学生却束手无策，不知所云。久而久之学生就对数学学习失去信心，从而产生了厌学心理。只有构建了有效课堂的教学模式，让学生成为课堂教学的主体，让每位学生都能在课堂上学到相应的知识和技能，品尝到学习的乐趣和收获的喜悦，学生才会热爱数学，好学数学，才能在此基础上主动学习、主动探究，从而提高自身的创新能力、逻辑思维能力等等。那么，小学数学课堂教学如何使用有效教学策略呢？结合本人教学实践谈几点看法。
一、目标整合
教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，它是实现有效教学的首要条件。在课堂上，教师要依据数学教学的性质和特点，教会学生掌握终身发展必备的基本知识和基本技能。在关注学生的知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感、态度与价值观，使学生在数学学习活动中获得成功的体验 ，感受到学习数学的快乐。
二、情景创设
教师要根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发学生的学习欲望和学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣，使学生以饱满的热情和强烈的求知欲望全身心投入学习活动中。?
三、课堂提问
人的思想是从想问题开始的，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，激发学生探索知识的欲望，使学生进入最佳的学习状态，有利于学生掌握新知识，发展新智力，培养新能力。有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。在教学过程中，教师尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、”好不好”、”行不行”等等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，而是问在有疑问之处、问在关键之处，让学生通过积极思考找到最佳答案，同时，能破解学习的重难点，使学生在最短的时间内学到更多有用的数学知识。
四、合作探究
小组合作学习不但充分体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。对于那些学生单独不能解决的或能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值，小组合作是为了学生发展的有效合作，而不流于形式。在具体操作小组合作前教师应让学生清楚合作要求，在小组合作过程中教师应适时进行引导和点拨，确保小组合作学习顺利进行，并取得预期效果。
五、课堂评价
课堂评价在数学教学过程中必不可少的环节，课堂评价首先要遵循客观公正原则，在此基础上再坚持鼓励为主，这样才是富有魅力、有价值的评价。教师在处理学生出现的错误时，不能敷衍了事，一定要引导学生说出正确的解题思路及答案后才作出相应的评价。对于那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样不但不会削弱学生的学习热情，又能让学生的创新火花得到较好的发展。
六、教师参与
在教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动的各个环节，让学生在自主探索、动手操作中发现新知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为具体的活动过程，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味、难以理解的。但是，学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是密不可分的。为了确保数学活动的有效性，教师在开展数学活动中，要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则以“合作者”的身份参与到学生学习数学的活动中，让学生在活动中学习，在活动中得到发展。
七、营造氛围
良好的课堂氛围有利于教育教学的有效开展，也是课堂取得良好效果的保障。在小学数学课堂教学过程中，关于很多问题并没有统一的答案，需要老师注意听取学生的意见，如果他们的观点新颖，不乏道理而且有创新思维的思考，老师应该及时给予肯定和表扬。这样，学生看到老师真心听取自己的意见，相应的他们也就会悉心听取老师的言语，这就有利于学生与教师之间形成一种互相听取对方言论的良性循环，营造出良好的课堂氛围。
八、教学反思
教学永远是一门遗憾的艺术，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而教师的教学水平正是在不断弥补不足和遗憾的过程中不断得到提升。教师每上完一节课，都应进行深刻反思，对每一个教学环节的预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等诸多方面进行全面总结，找出存在的不足之处，并拟定今后教学改进的措施。
由于数学内容的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生很多时候不能一次性把握数学活动的本质，而需要经过多次的反复思考、深入研究才可能发现数学活动的本质特征，这就需要学生进行学习反思。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要是对自己分析问题的过程、解题思路、运算过程、语言表述进行反思，以及对所涉及的数学思想方法进行反思等等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性的、具有启发性的问题引导学生主动而顺利地反思探索过程。数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论是否合理，并总结获得成功的经验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以写他们在课堂上探究的经历，可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思数学学习方法。学生写日记的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，教学效果一定会更加显著。
总之，数学教师在实施有效课堂教学过程中，首先要进行理性思考，全面分析和认识，再采取最有效的教学策略，将理性和激情有效结合,?让数学课堂更加真实，更加精彩，同时让学生在有限的时间内扎扎实实地掌握相应的数学知识，并能够准确运用学到的数学知识来解决生活中的数学问题。
参考文献：
[1] 吴正宪，周卫红，陈凤伟《吴正宪课堂教学策略》[M], 华东师范大学出版社,2013
姓名:陈艳莉 出生年月:1985年7月 民族:壮族 性别:女 学历:在职研究生 百色市德保县城关镇实验小学 中小学二级 广西壮族自治区百色市德保县 研究方向:小学数学教学 邮编:533700