曹雪
徐州市撷秀初级中学 江苏省徐州市 221000
摘要：在初中数学教学活动中培养学生的直观想象能力，能有效促使学生形成正确的解题思路，不仅能提升学生的数学成绩，还能引导学生正确使用数学知识解决生活中的问题。基于此，文章阐述培养初中生直观想象能力的意义，分析如何能提升初中学生的数学直观想象素养。
关键词：初中教学；数学教学；直观想象素养；培养
《义务教育数学课程标准》中指出，在对初中学生开展数学教学的过程中，不应该单纯的考虑学生的成绩，学生与不应该以找到习题答案为唯一目标。教师更应该重视的是学生学习习惯的形成以及学生是否能主动参与到知识的探索中并利用自己的能力解决问题。直观思维是学生参与数学学习过程中必备的能力，能帮助学生尽快解决问题，符合教学改革的要求。为此，教师应该针对培养学生直观想象力，提升学生的学习效率。
一、直观想象力的意义
将直观想象力融入到初中学生数学教学过程中就是利用图形等直观性的因素，对学生进行学习上的指导，让学生认识到不同知识之间的关联，从更深层次入手，解决问题[1]。教师培养学生的直观想象能力有以下几项作用。第一，在初中数学中融入直观想象教学，能促使学生灵活应用数学知识，这种学习方式对于基础性差的学生有积极意义，能激励学生参与到学习中。第二，当前初中学生的学习压力较大，为帮助学生取得较高的成绩，部分学生会采用大量做题的方式找到问题中的规律性，以期更加快速的解题。教师在教学过程中引导学生形成直观想象力，能让学生转变固定思维，提升学生的解题能力，为教育事业的发展奠定基础。第三，学生直观想象能力提升能使其更加主动的探索数学知识，将生活中的知识融入到数学学习中，对学生综合素养的提升有积极作用。
二、提升学生直观想象素养的方式
（一）运用直观图形
在开展初中数学教学活动的过程中，教师应该积极利用直观性的工具以及知识对学生进行引导[2]。初中数学知识中有很多内容涉及到抽象化的数据，教师能将这些抽象知识用图形的形式表现出来，对学生予以引导。通常情况下，语言是枯燥的，教师单纯使用语言为学生讲解数学知识时学生可能很难理解。为此，教师能利用直观的图形将数学概念具象化，提升学生的想象能力。
例如：教师讲解《从三个方向看物体的形状》时，能准备若干个小方块，将其摆放成不同的形状，让学生分别从不同角度观察图形，将自己看见的图形绘制出来。这样的教学方式能将复杂的题目简单化。
又如：教师在讲解《两条直线的位置关系》时，教师让学生黑板上绘制不同的直线，然后，根据学生绘制的直线进行分析，教会学生直线之间的位置关系，让学生学会相交、平行、垂直等概念，
以上教学方式下，学生能更加直观的看见数学知识的内在含义，学生在研究图形之间关系的过程中也是学生主动融入到学习中的过程。可见，这一教学方式不仅能提升教学效率，让学生更加迅速的接受教师讲解的内容，还能让学生找到知识的探索方式，提升学生的思维能力。
（二）图景结合
初中学生在参与数学学习的过程中不仅需要对书本上的知识有一定的了解，更需要提升其对身边事物的观察能力，并根据观察的结果提升其分析能力。因此，初中数学教师就能利用学生身边的情境，引导学生仔细观察身边的事物，提升学生的体验感。当然，这一教学过程并不是一蹴而就的，教师需要对学生予以循序渐进的引导，让学生形成数学思维。学生在实践与探索中能提升自身的直观思维能力。例如：教师在教授学生《轴对称图形》时，教师能动手制作可变形的平性四边形。学生在学习这一概念之前已经对平行四边形有初步的了解，知道平行四边形的特性。教师为学生展示这一平行四边形，并对其进行变形，让学生观察四边形的变化，并记录下来。
当平性四边形四个角都是直角的时候，就形成了矩形，之后，教师将矩形折叠，教会学生轴对称图形的概念。
之后，教师能引导学生动手实践，通过制作图形并折叠的方式判断一个图形是否为轴对称图形。学生在这一过程中不仅能产生较高的兴趣，还能让学生在直观观察的基础上主动探索，对于学生的直观想象素养有积极意义。
（三）构建生活情境
生活是初中数学知识的根本来源，初中学生学习数学知识的根本目的也是将数学知识融入到生活中，提升其实践能力。为此，教师就能利用生活化的情境对学生进行引导，让学生在生活化情境中找到数学问题的答案。同时，这一教学方式还有利于为学生营造良好的教学氛围，让学生积极使用生活中的要素，参与到数学学习中，帮助学生更好的解决生活中产生的问题。
例如：教师在教授学生《线段、射线、直线》时，能将生活中的事物融入到教学导入环节。教师为学生展示国旗、手电筒、海平面等，让学生更加直观的了解到直线、射线以及线段的关系与定义。同时，教师还能让学生通过思考与观察，找到教室中的线段、射线以及直线。学生在这一过程中不仅能加深对于直线、射线、线段的理解能力，还能提升学生的观察能力，让学生发现身边隐藏的数学知识，促使学生直观想象能力的提升。
（四）合理利用信息技术
当前是信息化不断发展的时代，教师也应该积极利用各种多媒体技术，对学生进行引导，让学生能对数学知识有更加直观的感受[3]。初中数学教师将信息化技术应用于教学过程中能让学生更加直观的了解到数学知识，降低数学教学过程中的抽象性，促使学生综合能力的提升。
例如：教师讲解《三视图》的时候，能积极利用信息化技术。首先，教师能利用信息化技术为学生展示一个图形，然后，以视频或者图像的形式为学生展示该图形的三视图。学生在信息化技术的支持下能更加直观的感受到数学知识的魅力，实现对图形不同方向的直观感受。
又如： 在数学教学过程中，经常会出现平移、旋转等几何图形变换方式。如果教师只是单纯的利用语言的形式讲解这些变换方式很难让学生理解变换过程以及变换结果。这样不仅不利于学生数学思维的形成，还会加大数学教学的难度，降低学生的学习积极性。为此，教师就能利用多媒体技术为学生展示不同变化方式，并将变换结果以多媒体视频图像的形式展现给学生。学生在这一直观的教学活动中能更加轻松的感受到数学教学的魅力，促使学生积极参与到教学过程中。
在函数教学过程中，教师经常会告知学生正比例函数图像是直线，反比例函数是曲线。但是学生对这一概念没有直观性的了解，不利于学生认识到函数的基本特征。为此，教师能利用信息技术通过缩放、连接等方式为学生展示函数图像的特征，让学生直观的感受到正比例函数与反比例函数之间的关系与区别。
结论：
综上所述，在初中数学教学过程中培养学生的直观思维能力，对于提升学生的专注力有积极的意义。学生在直观教学过程中能更加主动的参与到数学教学过程中，通过自主思考，细致观察等方式提升学生的学习能力。在实际教学过程中教师也能利用直观的事物如多媒体图片、视频、生活工具等为学生展示图形的直观性，提升学生的直观素养。同时，教师还能利用数形结合的方式对学生进行引导，让学生在实物的演示下形成对数学知识的直观看法。
参考文献：
[1]张杉杉. 初中数学教学中学生直观想象素养的培养策略[J]. 中学生数理化(教与学), 2020, 000(002):50-50.
[2]舒荣芳. 信息技术助力直观想象核心素养提升--初中数学解题教学实践例谈[J]. 中学数学研究（下半月）, 2020, 000(002):F0002-F0002.
[3]李桂香. 小图形大世界——浅谈初中数学直观想象素养的培养[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(012):77-77.