张丽英
陕西省榆林市府谷县第二幼儿园 陕西 榆林 719400
【摘要】近年来手势语在幼儿教学中的应用越来越广泛，这是因为幼儿教学中手势语的运用可提高幼儿观察和模仿能力、开发幼儿智力、提高幼儿综合能力。基于此，幼儿教师在教学中运用手势语可从协调一致，提高教学效率应用简明且大众的手势语，便于幼儿理解；适度运用，强化幼儿理解；手势语与有声语言结合，提高教学效率等三个不同的方面探究。
【关键词】幼儿教学；手势语；运用
幼儿正处于直观思维发展阶段，这个阶段其并没有形成良好的理解能力，而手势语主要通过手部动作传达思想情感，具有生动形象地特点，有效弥补了有声语言。教师开展教学活动时要发挥手势语的作用开展教学活动，增强学生理解，提高教学效率。
1幼儿教学中手势语的运用意义
幼儿园教学中手势语的运用具有诸多方面的意义，具体表现在几个方面：
1.1提高幼儿观察和模仿能力
幼儿园时期是发展幼儿智力的最佳阶段。在此阶段游戏是主导，而手势语则是比较特殊的一种游戏活动，简单易懂，而且可以随意变化，具有相当丰富的形象。教师在教学中运用手势语让幼儿产生很强的新奇感，与幼儿爱动、好奇和爱模仿的心理特点相符合。教师给幼儿展示手势语时幼儿的好奇心被调动，在课堂上全身心观察手势语的展示方法，且小手不自觉地模仿，为幼儿营造了轻松愉快的学习氛围，不断提高幼儿观察能力和模仿能力。
1.2开发幼儿智力
学习手势语需要手脑并用。根据心理学家、教育学家的调查研究可以了解到，大脑皮层中受的占有面积最大。若日常生活中善用右手，那么左脑更发达，而左脑则是语言的中枢地，在处理艺术和色彩方面优势更为明显。手势语的运用则需要手脑并用，幼儿思维能力得到锻炼，从形象思维逐步转变为抽象，发展幼儿智力。
1.3提高幼儿综合能力
幼儿年龄小，无论生活还是学习经验都比较缺乏，且认知水平和认知发展有限，学生理解能力有待提高。教师应用手势语可让复杂抽象的语言知识变得生动形象，启发幼儿思维。比如教师培养幼儿良好的生活习惯，让幼儿学会刷牙，就可以应用手势语给幼儿演示刷牙的方法：左手半握拳相当于口杯，并做在口里倒水的动作；右手则是半握拳姿势，伸出食指并横着放在嘴唇前，模仿刷牙动作。如此，幼儿对刷牙的动作产生浓厚兴趣，无形之中实现了预期的目标，提高幼儿综合能力。
2 幼儿教学中手势语的运用
幼儿教学中手势语的运用对幼儿发展意义深远，教师运用手势语可供几个方面着手：
2.1应用简明且大众的手势语，便于幼儿理解
手势语是最原始的一种表达方法，可真实地流露和表达出教师的情感。教师在教学中运用手势语时可借助无声的语言给幼儿传达信息，从而达到此时无声胜有声的作用。基于幼儿语言理解能力不强的特点，教师要应用简明且大众的手势语，可表达自己的意愿即可，让幼儿一目了然表达的内容。
但要注意不可单调且重复使用手势语，避免幼儿产生视觉疲劳产生厌学心理。此外，幼儿之间具有一定的差异，教师应主动应用幼儿熟悉的手势语，便于幼儿理解。比如以“我的小手真能干”为例，笔者提问“我们的小手有哪些用处？”话音刚落幼儿迫不及待的你一言我一语，课堂上一片混乱，师幼听不清的问题比较常见，若此时教师大声地喊“请同学们安静”也是一个相当不恰当的行为。因此，笔者使用了大众化、简单的手势语，即将食指竖起来并放在嘴上，幼儿看到教师做了这个动作后立刻明白老师的意思，教室变得安静起来。在此之后笔者让幼儿按照顺序回答，并给回答正确的孩子竖起大拇指，幼儿不自觉地模仿，提高了教学效率。
2.2适度运用，强化幼儿理解
幼儿教学中运用手势语是很好的一种教学辅助方法，增强了有声语言的应用效果，提高教学感染力及说服力。然而并非是应用越多的手势语就能取得理想的教学效果，需要教师把握一定的度，适量且适时的运用。若教师运用的手势语较少，则让人觉得语言呆板僵硬，最终导致课堂教学失去活力和生机，并不利于培养幼儿学习兴趣。同样地，教师运用的手势语较多，则可能分散幼儿注意力，课堂教学内容被忽略。通常情况下，教师开展教学活动时通常都是给学生讲解重点时运用手势语，让复杂抽象的知识变得生动直观，增强幼儿对所学知识的理解。比如教学“吹泡泡”这首诗歌时，教学重点在于让幼儿更好地理解事物之间包含的何种关系。但幼儿年龄小，很难理解“果子是果树吹的泡泡”这一句，这就要求教师要合理利用手势语，比如用食指和拇指给幼儿画出一个小圆圈，主要用于表示果子，之后再接着用食指和拇指比划一个大圈圈，用于表示果树。这个环节中借助手势语将果子和果树包含的关系和大小等生动形象地表示出来，幼儿也理解了诗歌的内容。可见，开展教学活动时把握好使用的度相当必要，这就要求教师运用手势语突破教学重难点，补充有声语言，让课堂教学变得直观生动，提高教学效率。
2.3手势语与有声语言结合，提高教学效率
教师思想情感可通过手势语表达出来，这是教师表达情感的最佳途径。手势语是课堂教学的重要辅助手段，在幼儿教学中发挥不可替代的作用。这就要求教师将手势语和有声语言有效结合，让二者相得益彰，从而提高教学效率。以教学“小白兔”这首儿歌为例，为了让学生更好地记忆歌词，笔者运用了手势语。在唱“小白兔白又白，两只耳朵竖起来”时，笔者将食指和中指做成了兔子耳朵的放在头顶，给幼儿呈现了生动直观的小白兔的形象。这个过程中歌词和手势语相对应，便于幼儿快速记忆相应的单词，且流畅地延长歌曲，让手势语和有声语言有机融合，发挥了手势语的优势。
结束语
综上所述，手势语是体态语言的一种，具有较强的表现力，且对课堂教学起到辅助作用。这就要求教师以幼儿特征和教学内容为基础，发挥手势语的作用增强幼儿对教学内容的理解，从而取得理想的教学效果，实现预期的教育目标。
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