赵丽娟
安徽省黄山市黄山区甘棠中心学校
摘 要：图形与几何是小学数学教学的重要内容，对学生未来学习和生活有着重要意义。运用小组合作开展图形与几何教学，能够最大限度地激发学生积极主动地投入到几何知识的学习和探索中。教学中，可以通过创设合作情境、组织动手实践、利用信息技术等教学策略，突出学生主体地位，提高课堂教学效率。
关键词：图形与几何；小组合作；教学方法；小学数学
小学生思维能力发展不够成熟，无法理解复杂且抽象的数学知识，在学习几何知识的过程中会遇到很多困难，容易降低对图形与几何教学的自信心和学习兴趣，需要教师发挥引导作用。但很多教师受到传统教学模式的影响，往往会忽略学生思维能力的培养，只是机械地为学生讲解课本中的几何知识，导致学生对几何知识的理解不全面，无法运用几何知识灵活解决实际问题，不利于学生数学综合能力的培养。在多年的教学实践中，我发现利用小组合作学习的形式，能够满足学生图形与几何学习的表现欲望，为学生提供畅所欲言的机会，使学生积极主动地投入到几何知识的探索中。
一、创设合作情境，激发对图形与几何的兴趣
在小学数学图形与几何教学中，教师可以通过创设情境的方式提出问题，突出课堂教学主题，从而引发学生的思考，使学生主动投入到合作学习中。首先，需要教师选择合适的合作学习的内容，制定完善的教学计划，如果没有选择合适的教学内容，课堂教学就会表面看起来热闹，起不到什么实质性的作用，还会使学生交流讨论的主题偏离课堂教学，无法发挥小组合作对几何教学的作用。其次，教师还要明确课堂教学的目标，让学生学会合理分工，使每个学生都明确自己应该做什么。最后，要选择恰当的时机开展小组合作学习，才能够使学生深入讨论几何问题。例如《图形的运动（一）》教学中，教师可以为学生展示一组关于大自然的图片，其中包含了各种各样的动物和植物，让学生在小组内说一说自己发现了什么。学生在讨论过程中，不难发现图片中很多物体左右两边都是完全相同的，这时教师就可以自然而然地引出对称的主题。随后，进一步观察蝴蝶、蜻蜓、小草、数目等图形，引导学生从形状、花纹、大小等方面向组员介绍自己的发现，初步形成“对称”的概念，再进一步提高学生的表象，将生活中观察到的对称现象与组员进行交流讨论，从而提高数学课堂的教学有效性。
二、组织动手实践，增强对图形与几何的理解
有些学生的空间想象力不强，几何观念也比较弱，教师就可以组织学生通过小组合作的形式进行实践活动。例如《图形运动（一）》教学中，教师可以先让学生准备好一张白纸，用刚刚学过的对称知识剪出一件衣服，将长方形白纸对折，在对折的纸上画出衣服的线，再沿着刚才的线剪一剪，剪出衣服的图案。教师一边为学生演示，一边让他们在组员的帮助下完成实践活动。进而引发思考：“还能够用上述方法剪出别的图案吗？”从而激发学生的想象力和创造力，加强学生对图形对称现象的理解。随后，进一步提问：“轴对称图形中间的线叫什么？”为学生演示对称轴的画法，让学生在自己剪的图案上画出对称轴并进行交流评价。最后通过游戏巩固教学成果，为学生出示轴对称图形的一半，让学生猜一猜这些都是什么图案，先自己思考作出判断，再在小组内进行交流，说出自己的判断理由，以此来培养学生运用新知的能力，从而增强学生对几何知识的理解。
三、利用信息技术，展示几何体的本质
由于学生的空间几何想象能力还不成熟，教师可以通过信息技术辅助小组合作学习的顺利开展，将一个个抽象的几何图形形象地展现在学生的面前，为学生营造生动、真实的教学情境，促使学生主动参与到合作学习中，积极思考相关的几何知识。例如《观察物体（一）》教学中，教师可以利用多媒体向学生出示在不同位置拍摄讲台的图片，提问学生最喜欢哪一张，想一想在不同的位置看到讲台的形状为什么是不同的。这种导入方式能够吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，融入课堂教学中。之后教师可以拿出事先准备好的玩偶放在讲台的正中间，请小组里的学生从不同的方向观察玩偶的形状，将自己看到的形状告诉其他组员，并作交流讨论。接下来利用多媒体展示情境图，让学生思考“图中四位同学看到的图案分别是什么样的”，使学生能够在小组合作中运用新知解决实际问题，感受几何知识的趣味性和学习几何的意义。
综上所述，几何教学是小学数学课程中的重要内容，能够培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，教师可以借助小组合作的形式帮助学生，创设良好的教学情境，开展动手实践活动，利用信息技术的特点学习几何知识，让学生积极参与到合作学习中，主动探究几何知识，提高学生学习几何能力。
参考文献
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[2]管相娥：《小学数学几何教学方略探究》[J]，内蒙古教育，2017(22)：100-101.
[3]张承义：《小学数学几何教学中存在的问题与对策探析》[J]，数学教学通讯，2016(34)：59-60.