郭芳华
安阳工学院，河南 安阳 455000
摘要：高校是我国高等教育体系中的重要组成部分， 在培育应用型人才方面作出了突出贡献。当前，中国特色社会主义进入新时代，面对新情况新变化，高校要因势而进，守正出新，在思政课建设方面探索新路径， 提高育人水平，为社会主义现代化强国建设输送更多优秀的时代新人。然而，当前高校思政课的教学效果并不尽如人意。
关键词：高校；思政课；教学实效性；改进路径
1高校思政课存在的主要问题
高校以培养应用型人才为主要目标，在育人过程中，学校层面往往会偏重于专业技能方面的学习，而在一定程度上弱化对学生人文知识和思想素养方面的教育，由此产生了对思政课的认同危机，导致思政课被边缘化。除了学校层面外，高校学生群体对思政课的兴趣也不强，甚至表现出轻视、排斥的态度。高校的多数学生并没有考研和考公务员的就业需求，反而更倾向于在企业就业，如此一来，专业课通常就被认为是最有用的课程，他们更愿意将时间和精力投注在专业知识的学习上。由于学生对思政课没有形成价值认同，导致在高校的思政课堂上，学生翘课、睡觉、玩手机等现象司空见惯，思政课教学效果堪忧。
作为立德树人的关键课程，思政课不仅仅要传授理论知识，同时还肩负着引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要任务。然而，当前在一些高校中，思政课的教学内容更新不及时，略显陈旧，部分教师理论功底薄弱，没有讲出思政课应该有的理论深度和高度。高校思政课教学学时有限，通常会将教材体系进行整合重组，开展专题式教学。但由于思政课教师对马克思主义基本理论研究不够深入，难以完整而准确地把握教学内容，反而容易将各个理论彼此割裂开来，最终导致思政课教学出现知识结构碎片化的现象。除此之外，高校思政课常常为了提高抬头率而盲目地迎合学生，让教学变了味，学知识变成看热闹、看节目，思政课的综艺氛围愈发浓厚，但却失去了课程的政治高度。
2高校思政课建设现实困境
2.1高校思政课建设缺乏刚性约束
正如前文所言，进入新时代以来，我国在如何建设高校思政课方面开展了一系列工作，出台了许多纲领性文件，对高校思政课的课程设置、经费投入、师生比例、班额大小等方方面面提出了明确的标准。但是，这些文件并不具备强制性，没有刚性约束，无法对高校形成压力。虽然当前根据文件规定，党组织已经进驻高校，但高校党委基础薄弱，缺乏权威，在具体实践中，党委“管大局、作决策”的职能未能落实，其引导、监督、决策等作用发挥不出来，于是部分高校继续保持自由主义作风，在思政课建设中得过且过，并没有完全按照建设标准开展工作，思政课建设陷入困境。
2.2高校被教育者综合素质相对偏低
高校学生的自身素质影响了他们对思政课教学内容的接受程度。就相同的教学内容来讲，素质偏高的学生比较容易接受并消化，教学效果也更为显著，反之，教学效果则会相对弱一些。高校的生源大多数是在高考中分数较低的那部分学生，这也就反映出了高校学生的知识储备量有限且求知欲不强。基础理论知识薄弱使得学生对思政课的接受程度有限，致使他们丧失了学习兴致；同时，由于思考深度的限制，学生对于提高思想政治素养的重要性认识不足，普遍地认为思政课对就业无太多助益，厌学情绪剧增。在两种因素的作用下，学生与思政课渐行渐远。
2.3高校思政课师资队伍力量薄弱
当前，高校思政课教师的教研能力难以满足思政课建设的需要。高校思政课教师队伍主要由专任教师和外聘教师两部分组成，其中专任教师是主要力量。然而，为了节约成本，高校并不会按照 1:350 的师生比引进专任教师，教师数量匮乏难免会出现身兼数职、讲多门课的现象，于是分散了教师的时间和精力，自然也就削弱了教学的专业性。
此外，专任教师队伍中大多数是青年教师，他们的知识积淀和教学经验有所欠缺， 直接影响了思政课教学质量。还有，高校思政课教师队伍不稳定，流动频繁。青年教师多是毕业生，大都将第一份工作当跳板，积累经验后便跳槽离开；而少数的中年骨干教师业务能力强、职称高，纷纷借由近两年思政课教师缺口扩大的机会，顺利进入了公办学校。由此，高校思政课专任师资力量大幅下降。
3新时代高校课程思政建设的实施路径
3.1加强约束，提高高校对思政课的重视程度
强化立德树人观念，引导高校自觉承担育人职责。教育部门可以有针对性地对高校负责人开展教育培训，进一步增强“四个意识”，提高政治站位，通过培训使高校负责人深入了解思政课在育人过程中的主渠道作用，进而在工作中提高对思政课的重视程度。采取分类管理的方式，加强对高校思政课建设的专项督查。当前高校思政课建设存在底子薄、条件差、队伍弱等困境，考虑到这些现实情况，教育部门有必要设立专门机构来分管高校思政课建设事宜， 实行单独监管，在建设标准的细化和政策操作层面上， 与公办高校思政课建设区别开来，因校施策，精准解决问题，推动高校思政课建设合理健康发展。
3.2 优化高校思政课教学内容， 激发学生学习兴趣
高校的人才培养目标是应用型人才，因而思政课的教学内容应该实现理论与实践的有机结合，在知行合一中提高学生解决实际问题的能力。所以在开展思政课教学时，要多引入生活案例，将原本理论化、抽象化的知识转化为与学生联系紧密的生活化场景。结合专业的特点，选择有针对性的知识内容进行讲授，并引导学生深入思考和讨论，着力培养符合学生职业岗位要求的素质和能力，做到因材施教，教其所需。长此以往，学生便会认识到，思政课是与他们的未来发展密切相关的，学生获得感增多，对思政课的学习兴趣自然也就愈发浓厚。在教学中开展社会实践也是吸引学生关注思政课的重要途径。
3.3多方发力， 加强高校思政课教师队伍建设
当前背景下，高校思政课教师队伍建设的最大困扰就是稳定性差，增强师资队伍的稳定性成为重中之重。关键问题就在于要重视思政课的课程地位以及提高教师的合理待遇。高校要优先保障思政课建设，在课程安排、经费投入、发展规划等方面，提供必要的扶持和倾斜；在薪资待遇方面，要提高思政课教师的工资水平，并想方设法落实思政课教师专项补贴，保证其待遇不低于专业课教师；在职称评审、评比表彰等方面也要给予适当倾斜，增强思政课教师的安全感和归属感， 使其能够安于本职工作，从而稳定教师队伍。此外，还要加强培训和进修力度，提升高校思政课教师队伍的素质。一方面，高校要研究制定思政课教师培养计划，特别要关注青年教师的成长，激励他们继续学习深造，同时积极支持中年骨干教师参加学术交流、科学研讨等活动，让教师在交流中增长知识见识、丰富教学经验。另一方面，大力加强校际之间合作， 开展公办——高校“手拉手”共建思政课活动。双方可以互相选派优秀教师进行示范课展示，或者参加集体备课、听课观摩等教学活动，还可以围绕思政课建设开展课题研究、讲座报告等学术交流。在此过程中，高校可以充分依托公办高校的教学资源和师资力量优势，提高思政课教师的教研能力。
结束语
高校的生源大多都来自当地，学生对本地区文化颇为熟悉，在社会实践中要充分利用好这一点，挖掘地方有代表性的教育资源，带领学生走出去，让他们在熟悉的环境中找到共鸣，激发对思政课的学习兴趣和热情，才能真正有所思、有所悟、有所得，从而实现润物无声的教育效果。
参考文献：
[1]高春波 . 应用型本科高校思政课教学方法改革与实践 [J]. 教育教学论坛，2019(41)：50-51.
[2]陈豫岚，张辉 . 高校思政课建设的问题与对策思考 [J]. 产业与科技论坛，2021(20)：263-264.