陈英
荆门市市政园林设计研究院 湖北 荆门 448000
摘 要
城市化进程在生态文明发展理念下越发关注城市中涉及绿色环保和生活质量的风景园林建设，由此推动高素质风景园林涉及和建造人员成为市政建设中不可或缺的人才资源，与此同时教育部逐渐展开“卓越工程师教育培养计划”希望培养适合新时期城市园林建造的专业人才。在此背景下，风景园林专业校企合作培养模式能够有效地连接学生和企业，促进新毕业学生胜任相应的专业技术岗位
关键词：风景园林专业；校企合作；合作问题；对策
前言
随着社会对生态环境和人居环境的日益重视，风景园林行业涉及建造逐渐在市政建设中扮演更为重要的角色。我国风景园林学位教育始于2005年，2011年确立了“风景园林”一级学科地位。然而，经过多年的建设和发展，我国风景园林专业人才的培养并没有走出传统的束缚。即使高校转向培养理论与实践相结合的专业人才，积极探索与社会企业建立合作关系，构建共同的培养模式，由于各种主客观因素，也难以进一步发挥其实际作用。鉴于社会发展和工业企业的共同需求，高校需要与工业领域充分对接，从校企合作的角度充分整合学历教育和岗位教育，积极探索以理论指导实践、以实践推动理论的人才培养路径。
1、校企合作教学模式的价值
首先，通过引进校外企业的教师承担一些教学任务，不仅增强了学校的教育实力，也为适当的教学调整提供了灵活的空间。一方面，学生研究的内容和方向通常是多样的，但校园里有限的教师可能并不完全符合相应的要求。因此，从校外企业引进相关专业人才可以弥补教学资源的不足。另一方面，学校可以根据社会行业的发展变化、需求和学生的学习情况，及时改变校外企业的师资队伍，进行合理调整，使教学目标和内容满足行业发展对人才的需求。
其次，从校外企业引进教师和专业教学有利于加强学生对理论与实践关系的理解。校外企业的教师可以在学校为学生的学习理论提供实践反馈，加强学生对理论知识在实践领域的应用和整合的理解。同时，专业化的教学方法可以进一步提高学生的实践技能，增强他们的就业适应性。
最后，风景园林专业教育的最终目标是为社会输送相应的人才资源，使企业介入学校教育的方式能够加强对符合社会需求的专业人才的培养。教师参与校外企业不仅可以提高学生的综合实践能力，弥补传统教学与行业发展脱节的不足，还可以为企业培养潜在人才，增进学生与企业的相互了解，提高在校学生的就业率。
2、现如今风景园林中校企合作教学存在的问题
2.1 二者合作不密切
首先，学校和企业在人才培养目标上有很大的差异。学校专业教学强调学科知识的整体性和系统性，因此，大多数高校忽视自身特点和专业特点，以培养学术型和研究型人才为导向，对学生的基础水平和社会现实需求考虑不足。而企业以利益最大化为根本取向，经营活动和发展决策服务于企业收益的增长，因此，企业参与风景园林专业人才培养也具有明显的目标导向。他们一方面希望通过帮助学生掌握一定的技能来为自己做好人力储备，另一方面又希望依靠学生完成一些基础工作，从而降低雇佣正式员工带来的综合成本。无论企业倾向于什么目标，总是难以避免追求自身利益最大化。因此，一些企业愿意帮助风景园林专业的学生掌握一定的专业技能，但帮助学生掌握各种岗位技能的意愿不高。
其次，校企合作停留在观察学习、认知训练等浅层次，且尚未涉及校企联合制定人才培养目标、联合开发教学课程、联合研究项目、合作申请专利等。从校企合作培养人才的教学形式来看，企业为学生提供的教学服务通常是视听内容，学生实践机会较少，类似于学校的课堂教学，学生处于相对被动的状态。中国学生参加企业培训的时间安排相对紧凑。所以我国校企合作人才培养的实践周期短，时间分散，只适合观察、实训等短期活动，不利于企业长期持续的培训活动。
2.2 实践教学的不完善
校企合作的实践教学时间短且分散。在教学安排上，几乎每个大学都紧紧跟随理论课，没有充分考虑校企合作的具体规划，时间比较分散且相对较短。企业要用人的时候，学校是教学工作最忙的时候，而到了寒暑假，园林工程基本进入淡季施工时间，甚至进入护理休息季节，没有办法大规模消化学生的实践教学。实践教学的推进需要实践教学组织的保障。“校企合作、共同教育”的专业实践教学体系，体现了校企的长期合作，解决了教学实践内容与社会脱轨的问题。
实践组织的保护直接影响到实践教学内容的更新和优化以及实践教师的教学质量
2.3 评价体系不完善
实践教学需要学校、企业和学生三方评价，反馈结果直接反映实践教师的教学水平、教学质量和校企合作模式的创新程度。在学生考核方面，学生平时成绩和期末考试成绩基本上作为评价学生知识水平和专业能力的依据。学生出勤率和考试成绩的量化指标过于机械，无法真实反馈学生的学术水平。此外，学生在企业中的观察和学习活动不能准确反映学生专业知识的掌握和转化，写报告、交流经验等学习成绩检查活动自然流于形式。就学生参与度高、持续时间长的顶岗实习而言，学校的基本原则是保证学生的安全稳定，对顶岗实习的深度和广度要求较低。因此，大多数高校并没有给予企业硕士相应的考核权，更没有为其提供科学详细的考核指标。企业硕士对学生实习的评价只能基于固定的描述，评价结果只在实习证明中起到作用，对学生的评价和毕业影响不大，学生自然很难。
3、加强风景园林校企合作教学的对策
3.1 校企联合制定培养方案
根据风景园林专业的实际情况和校企合作教学面临的相应问题，可以在“三位一体理念的指导下进行人才的联合培养，并就教学时间等安排制定统一的培养方案。就时间安排而言，在课程教学中，为了满足未来与企业岗位无缝衔接的需要，教学时间在理论和实践上进行整合，提高应用能力并加以实施，结合专业特点和目标定位调整专业实践教学体系。实践教学主要包括六种实践教学环节。在安排课程时，要把精力集中在教学时间上，这样实际教学才能紧跟理论。使教学节奏更加紧凑，避免了教学时间的划分，提高了课程的教学效果，将企业的实际项目有机地融入到应用能力的培养中。在实习方面，从大学二年级开始，根据学生的喜好和各企业的进度要求，将学生分批分配到相关园区企业进行项目实习。企业还采用面试、笔试、实际操作测试等方式，选拔出最优秀的学生。经过双向选择，学生与企业达成共识，安排相应的专业技术人员进行指导。
3.2 优化教师体系的构成
师资队伍建设主要从“双聘双聘”建设机制和实践课程建设机制两个方面进行研究。“双聘”、“双证”建设机制主要针对校外辅导员的定期聘用制度和临时聘用制度。定期聘任制的教师主要是行业专家、企业一线优秀设计师和企事业单位管理人员，学院发放“聘书”，实现长期合作模式。学院的临时用工制度教师主要聘用自己的优秀毕业生作为辅助人员。“双师型”教师的目的是调整内外导师指导学生学习的全过程，内外导师相互配合，明确分工。此外，专业教师每年通过分批学习或带领学生到企业实习来提高教学和实践能力。教师在实践中积累专业经验和案例数据，丰富专业教学内容。同时聘请景观园林设计建造领域的专家和前沿工作者定期给学生进行专业讲座和技能培训，真正与行业接轨。
从合作内容来看，学校导师和企业导师共同承担人才培养计划修订、教材编写、学生管理、课题研究等工作。但在教学实践中，校内导师基础理论深厚，教育经验丰富，主要负责理论知识的系统讲解。企业导师善于实践，对专业学科前沿动态把握良好。从责任权重来看，学校导师的首要追求是教书育人，要作为第一责任人负责联合培训的整体设计和合作推进，与企业导师保持全面沟通。企业导师应积极配合学校导师的日常工作，积极引导和跟进学生参与的企业实践项目，定期从学习态度、实践能力、技术水平等不同角度对学生进行评估，并将评估结果及时反馈给学校导师，对学生进行全面评估。
3.3 加强校企合作教学的管理
政府可以充当第三方监管机构，为校企联合培养人才提供必要的保障。教育主管部门应在校企合作中承担起沟通信息资源的重要责任，将高校培养风景园林专业人才的整体需求传递给社会企业，从人才储备、行业发展、社会责任等角度引导优秀的展示企业参与高校人才培养过程。为了进一步激发企业参与人才培训的积极性，政府部门可以通过税收优惠、费用减免、社保补贴、吸引人才奖励等多种方式，补偿企业参与人才培训带来的综合成本。同时，政府部门需要充分发挥管理责任，在校企合作意愿和签署合作文件的基础上，监督校企责任，督促各方按照合作计划推进人才培养，保护各方合理利益，避免校企利益冲突导致合作人才培养失败。
参考文献
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