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外科护理实训教学中应用情景教学法的效果分析

发表时间：2021/8/20 来源：《中国医学人文》2021年4月4期作者：杨艳

[导读] 探究情景教学法应用于外科护理实训教学的作用。

杨艳
（恩施学院医学院；湖北恩施445000）
【摘要】目的探究情景教学法应用于外科护理实训教学的作用。方法选取本校2018级和2020级大专各2个班共144名学生为教学对象，随机分为两组，对照组学生采取传统教学方式授课，研究组学生采用情景教学法进行授课。比较两组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩及对于教学的满意度。结果研究组学生对情景教学法予以多方面肯定，满意度高于对照组（P＜0.05），研究组实训课成绩、理论课成绩、日常成绩优于对照组（P＜0.05）。结论情景教学法在外科护理教学过程中有着良好效果，推动了教学的改革，使得学生学习成绩有所提高。同时，情景教学法有助于提高学生对于教学的满意度，值得广泛使用。
【关键词】外科护理实训；教学；情景教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的、有重点地引入或创设具有一定情绪色彩的、逼真的、生动的教学场景，以引起学生对于学习的兴趣，便于学生直观的理解教材，并提高学生学习效率的教学方法[1]。情境教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，比如榜样作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到了一种直观理解知识的作用，也是一种启迪。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题[2]。本文探究情景教学法对于外科护理实训教学中的作用，起到了良好效果，情景教学法值得应用于外科实训护理教学，现报告如下。
1资料与方法
　　　1.1一般资料
选取本校2018级和2020级大专各2个班共144名学生为教学对象。随机分为两组，对照组72例，男40例，女32例，年龄22-23岁，平均（22.5±0.7）岁，文化程度：大专；研究组72例，男38例，女34例，年龄20-22岁，平均（21.7±1.1）岁，文化程度：大专。两组学生年龄、文化程度无显著性差异(P＞0.05)。
　　　1.2方法
　　　1.2.1对照组: 对照组采取传统教学方式，教师根据教学大纲进行授课。
　　　重点讲解书本知识，灌输理论知识，强调记忆。教学结束后比较两组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩及对于教学的满意度。
　　　1.2.2研究组:采用情景教学法，先将外科护理方法对学生进行教学，接下来还原真实护理环境，对学生教授穿手术区皮肤消毒操作、脱手术衣等实训操作。教学结束后比较两组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩及对于教学的满意度。
　　1.3观察指标
　　（1）比较两组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩，满分均为100分，分值越高表明成绩越好。
　　（2）教学满意度评估。采用问卷调查方法，调查学生对于教学的满意度。满分为100分，具体分为非常满意：90-100 分；满意：70-89分；不满意：70分以下。满意度=非常满意率+满意率。
　　　1.4统计学方法
　　　使用SPSS20.0软件，X2检验计数资料（%），T检验(士s)资料，P＜0.05为有差异。
2结果
　　　2.1 两组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩对比
　　　研究组学生实训课成绩、理论课成绩、日常成绩优于对照组（P＜0.05），详见表1。

3讨论
　　　传统的教学方法仅仅根据教学大纲以及书本知识进行教学，不注重学生的理解。整个教学过程机械、刻板、枯燥，不利于学生对于知识的接收，通常学生不能对知识进行完全的理解消化[3]。而情景式教学强调通过特定的情景对学生进行教学，在特定的氛围下，学生可以根据环境等因素对知识进行接收，根据情景所提供的信息，判断护理当中应该接下来的操作，根据情景，判断病人身体状况。同时，情景教学也是教学过程中的一个改革，要求教师不仅牢固掌握课本知识，还需要教师能够灵活运用，多方面多边化进行教学，教师要学会调动学生的学习兴趣。本研究针对情景教学法应用于外科护理实训教学的作用展开讨论，取得了较为满意的结果[4]。研究显示：研究组学生对情景教学法予以多方面肯定，满意度高于对照组（P＜0.05），研究组实训课成绩、理论课成绩、日常成绩优于对照组（P＜0.05）。
　　　综上所述，情景教学法在外科护理教学过程中有着良好效果，推动了教学的改革，使得学生学习成绩有所提高。同时，情景教学法有助于提高学生对于教学的满意度，值得广泛使用。
【参考文献】
[1] 欧阳素珊. 探讨改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用效果[J]. 首都食品与医药, 2020,518(11):129-129.
[2] 陈洪进. 外科护理学实践教学中的角色扮演情境教学法应用效果研究[J]. 家庭医药,2019,000(004):244-245.
[3] BeelmaNn A , Lsel F . A Comprehensive Meta-Analysis of Randomized Evaluations of the Effect of Child Social Skills Training on Antisocial Development[J]. Journal of Developmental and Life-Course Criminology, 2020，007(47):217-230.
[4]梁涛. 情境法在外科护理实验教学中的应用效果分析[J]. 人人健康, 2019, No.506(21):228-228.