梁笑
重庆两江新区民心佳园小学校 重庆 401122
【摘要】积极实践自主导学课程必须要以学生为主体，“四环八步”是主要的教学方式，教师要在课前预学有目标，课中促使合作探究激活学生思维，针对难点精准导学，课后通过评价使学生全面反馈得到提升，做好这四个环节的同时具备开放的教学思想，才能成为高效课堂，全面提升学生数学素养。
【关键词】四环八步；预学目标；合作探究；反馈提升；数学素养
无论课程怎样变革，都离不开自主导学以学定教的教学理念，但在实际教学过程中，由于学情掌握不准确导致合作形式化，或目标设置不精准，导致学生探究欲望不强，从而出现课堂低效化的情况。针对此类问题，我积极实践以学生为主的学导式课堂，在课堂中积极实践我校提出的“四环八步”自主学导式教学法，即:“预学目标导航，自主探究互助，精准导学突破，全面检测反馈”，在教育改革中提升自身素质，在课堂中提升学生数学素养。
一、课前自主学习，根据预学目标导航学习重点
高效学习的基础是目标。学生通过课前预习，完成学习目标，有利于，节约课堂时间，避免课堂均衡用力，在交流中有利于课堂思维的拓展延伸。力争每节课的重难点突出，做到学习有的放矢。
例如我在上《复试条形统计图》这一课时，根据以前学过单式条形统计图，我已经在课前布置学生根据统计表画出单式条形统计图，通过检查，也发现学生画单式条形统计图已经熟练掌握，根据学情，可以在课堂上根据课前的画图心得，及问题进行思考，进行小组交流，相互补充，可以完整总结出出单式统计图包含的内容，及画图的一些要点，为了充分体现“以学定教”“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己提出问题，制定相应的目标，也取得了不错的效果。
二、课中自主合作探究问题，激活思维
有了课前预习为基础，学生已经有了自己的思考，课堂上着重于难点的合作与探究，这样能给不同层次的学生更多的参与机会，在过程中，我注重引导学生通过探究、交流、练习，等方式让整体的学生都找到就近发展区，让不同的学生都有发展机会。例如，在学习《平均数》时，我先让学生合作探究出不同的方法计算平均数，由两组同学展示出各自的方法，肯定并对比两种方法发现“移多补少”方法的局限性，帮助学生建立优化的思想。
第二次合作探究是在探究“平均数”的意义时，用了三个问题：“请你找出一个合适的数字能代表安安的综合水平？”“跟组员说出为什么用这个数？”“用这个数字的好处”提出后短暂的停顿，让学生有一个自我思考的时间，然后在组内进行思维碰撞，并通过交流表达出来。演对话的形式来提高学生说的能力。这样大大提高了学生主观能动性，小组之间的合作性，使尽可能多的学生参与到课堂当中来，课堂气氛会更高涨。这样做可以让学生通过听与说的自主和互助学习，大面积提高数学素养。
三、精准目标导学，突破教学难点
学生自主学习并不是放任自流，教师的“导”就显得更为重要，要恰到好处，点到实处，把握好分寸。学生在探究过程中，已经有了思维碰撞，对于课堂难点，或许有理不清思路的时候，这时候，老师需要将知识点导得透彻、到位、幽默、生动，学生才会心领神会、记忆深刻。
如在学习大于小于号的应用时，学生通过“自主、互助”学习，已把握了大部分内容，但有的学生面对练习题时，经常出现方向弄反的现象。以前，我的做法是大声呵斥、反复强调，而现在，我引用“开口吃大数，尖尖对小数”这一简单的儿童化的口诀，让学生异口同声地喊出来，再结合动作，学生很容易的记住了。精讲的内容，基本上是难点和易错点，是必须强化巩固的内容。在这里，我体会到，精讲点拨还要辅之以强化训练。我的具体做法是，讲完了时候，再给他们一些相关的例句来练习巩固。最后，由教师引领学生，进行错题整理，克服易错点，巩固重点知识，以达到知识学习的长期、有效，甚至终生难忘。
四、全面检测反馈，达成学习目标
学生是否达成教学目标，检验的主要途径是检测，从检测中全面了解学生学习目标的达成情况。我主要通过以下两点进行检测：
1、学生自测：通过检测题单独立思考，不借助同伴的帮助，看是否真正掌握这节课的知识，检测本节课的学习成果。
2、小组评价。通过学生评讲，明白题目要点，根据错题，重视易错点，结合不同解题思路，优化方法。再组内交换互评，完成改错
五、我们在教育改革中应该具备的思想
教师的教学思想不仅关乎一节课的好坏，更关乎学生的学习发展潜力。一节有高效的课堂，必须在课前做到深入备课，让备课有针对性和实效性，促进自己的专业成长。教学中回归真实课堂，让课堂语言简洁、学习氛围轻松、导学更加精辟、教学生成更加丰富。课后作业分层化，减少学生负担，培养爱学习的情感基础。
积极实践“四环八步”教学模式，将“合作"和"展示"作为主要方式，为学生的交流合作提供广阔的平台，把课堂话语权还给了每一个学生﹐培养了学生学会倾听、勤于思考、大胆表达的能力。在合作探究中提升学生的数学素养，使学生的主体地位真正得到落实。