徐丽颖
龙游县箬塘小学 324404
【内容摘要】
针对班级学生语感欠缺和语用能力薄弱的现状，寻找症结所在，借助“阅读感悟卡”这一载体，激起学生阅读的兴趣，增强学生课外阅读的宽度；养成批注、积累的习惯，增强学生课外阅读的实效。本课题就如何引导学生在阅读时进行阅读感悟卡设计，搭建展示活动平台和有效结合评价等三方面进行探讨研究。
【关键词】 课外阅读 阅读感悟卡 活动 评价
笔者任教高段语文学科近五年，有个最强烈的感受：较多学生的语言感悟能力和语言表达能力一直停滞不前，五六年级还停留在二三年级的水平，在课堂上，他们的发言肤浅、没有语文味、组织语言缺乏逻辑。分析此现状，我认为是学生语言的积累和运用少，积累是语言材料内化为个人语言储备的过程，阅读到感悟必须跨越积累的桥梁。为使学生增加积累，我让学生做过摘抄本，积累好词好句，发现收效甚微，很多孩子没有自我需求，只是被动地去完成任务，积累没有建立在感悟的基础之上，导致“只积不用”，流于形式。针对以上问题，我开展了实践研究。
为了使学生的课外阅读积累真正有效，保持其热情，并能得以运用，逐步形成良好的语感语用能力，我以“阅读感悟卡”的应用开展实践研究：
（一）造氛围，激兴趣
1.班级文化造氛围
班级文化是一门潜在的课程，往往起到润物细无声的作用。让孩子沉浸在浓浓的书香氛围可以让学生在潜移默化中受到美的熏陶，是学生爱上阅读的第一步。因此在开学初我充分利用班级文化建设契机，在黑板报上设计了阅读板块：好书推荐、作品展示栏，月月更新。每位孩子都有机会被展示。
2.“集书”——建书库
考虑到农村孩子家里可供阅读的书比较少，因此整合有限的资源，除向校图书馆借阅书以外，让每位学生将家中读过的藏书带两本存到书库，这样编上姓名牌，归类到书库当中。
3.美文推荐激兴趣
我班有校广播站的小干部，每周四中午，借用校广播站平台播放学生推荐的美文或读后感。为了让自己推荐的美文被广播站入选，学生看书的积极性变高了。
4.阅读常态化，设立阅读日
每天的早到校时间和午间都用作阅读时间。确定每周五为阅读日，专门让学生开展阅读活动，完成感悟卡。
（二）巧设计，倍增效
1.由易到难，图文并茂制作阅读感悟卡
语言是表达人类思维的符号，它具有较强的抽象性，所以单纯学习语言往往比较枯燥。小学生形象思维优于抽象思维，有意识地指导学生制作图文并茂的阅读感悟卡，允许并鼓励学生收集报刊杂志上的图案资料、模仿报刊杂志美工设计去设计、我经常向他们展示图文并茂的优秀阅读卡。这种做法更加调动了那些有着美术爱好，而又不爱看课外书的同学能积极的去看课外书和做读书笔记。
??2.先扶后放，规定格式做阅读记录卡
让学生做“阅读感悟卡”，只是一种手段，我们的目的是培养学生阅读的习惯，更要重视学生阅读的实效性。新部编教材对课外阅读作出了量化标准，也出现了名著导读设计，小升初毕业考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。因此，我针对试卷上常出现的试题设计规定的格式来制作阅读感悟卡。
3.由浅入深，自由发挥做阅读感悟卡
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，而小学生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入,领会文章的重点。阅读中只能领会浅表层的明示信息,而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅现象。
（三）授方法，设平台
1.立足课堂，由课堂向课外延伸
做好课内导读，实现“课内”向“课外”的延伸。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？用什么方法读？成了我在课堂上重点指导的内容。我选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
2.家校携手，把阅读“请”回家
很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我有意识地利用这一平台，告诉家长我们正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”
3.“卡”为支点，搭建活动平台
为避免感悟卡只停留在记载的表面，通过多种活动发挥感悟卡的作用，在活动中活化积累。定期举行了“佳句美文”背诵比赛、名人名句我最棒比赛、相约经典主题班队会，组织学生开展了每月读书交流活动，先在组内向自己的伙伴展示自己的感悟卡，彼此之间互通有无，交流好书。小组代表轮流带着感悟卡上台进行好书推荐，分享经典段落。在学生进行阅读成果展示时，尽量挖掘学生的个性化亮点，在此基础上，修正学生阅读感悟卡的记录，引导他们把阅读体会和感悟写下来。在听取他人分享的过程中，用心倾听他人的独特见解，加深阅读体验。在活动中尝试运用的快乐，让积累成为一种需求，实现积累到感悟质的提升。
通过阅读感悟卡的开发与应用，在教室里营造出浓浓的读书氛围，让学生身在阅读中，激发兴趣，使学生乐读；以阅读感悟卡为纽带，实现老师、学生与书本相互之间多维有效的对话，交流读书的感受，在快乐轻松的阅读氛围里读书，同时提高表达感悟能力；通过阅读感悟卡这一外显载体，能教给学生阅读的方法，学会阅读，培养学生良好的习惯，提高学生课外阅读的质量，逐渐扩大阅读面，进而提高感悟能力。