李芝军
贵州省毕节市大方县文惠实验小学 贵州省毕节市551600
摘要：对于正处于认知起步阶段的小学低段学生而言，由于其认知积淀不够丰富，以致很多教学活动的开展，必然会面临巨大挑战。而切实强化识字教学，则成为助推学生认知能力发展的关键途径。同时，只有以识字教学为驱使与根本，很多教学活动的开展也将更具针对性、实效性，学生也会在循序渐进、潜移默化中获得核心素养塑造。为此，教师应以探索小学低段语文识字教学的创新路径为导向，不断优化教学策略、切实创新教学途径、深度延展教学视域，以通过对具有创新性、发散性、多元性的识字教学策略应用，来提升识字教学效能，实现对学生识字、认字能力的培养。让学生在掌握不同汉字的间架结构、书写规则、内在意思的基础上获得认知迁移，切实发展其识字能力，积极参与识字活动，更好提升发展自身语文综合素养。
关键词：探究；低段语文；识字教学；创新路径
小学低段语文教学中，识字始终是重点，更是关键。而且，学生汉字积累情况，也直接影响着其语文认知能力的发展。而针对目前小学低段语文识字教学中所存在的诸多弊端与不足，教师在落实教学指导时，应切实强化对识字策略策略的创新与优化，以借助对诸多丰富性、实效性、科学性教学措施的实施，将与学生认知夙愿比较契合的诸多游戏资源、故事素材、生活元素、阅读体验等深度融合至小学低段语文识字教学领域，以促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿而参与汉字的书写、识记、拼读、应用，在近距离、多元化、深层次感知汉字魅力中获得认知迁移，来提升识字教学效能，创新识字教学路径。实现对学生语文核心素养的塑造，促进学生的识字能力提升。
一、创新识字教学的指导措施，引领学生理解汉字内涵
每一个汉字，在演变、形成过程中，都经历了很大程度的变革与转化，且在表意、思想、内涵上获得了充分发展。而只有将汉字置于阅读领域，并带动学生在学汉字、用汉字中获得认知蜕变，方可切实提升识字教学的实效性。因此，教师可以借助随文识字的方式，将汉字的释义引入辅助性课文、绘本、故事领域，组织学生开展阅读中理解汉字的意思与内涵，以切实拓宽、创新识字教学路径。另外，教师还可以通过对生活素材、资源、场景的应用，来构建出更为宽泛的识字生态，由某个阅读文本或素材衍生出诸多个文本、素材，以不断延伸整本书阅读的路径，让学生在全方位、多角度感知、理解、领悟不同汉字内涵的基础上投身阅读，在阅读中提升识字能力，使识字教学的针对性得到切实增强与充分提升。例如，在开展“蚯蚓”意思阐述时，教师可以引入多个与之相关的故事、绘本、图画书乃至视频，组织学生从不同层面理解其意思，在不断延伸识字教学路径中促使学生识字能力提升，加深学生对不同汉字意思、内涵的理解与领会。来帮助学生理解汉字内涵，获得认知能力发展。
二、创新识字教学的实施模式，指导学生感知汉字意义
小学学生比较显著的认知特性，以致其识字能力的提升，是一个循序渐进、潜移默化的过程。这使得一些辅助性、必要性、鲜活性识字情境的创设，更利于提升低段识字教学的实效性，学生参与识字教学的能力也会得到潜移默化式培育。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域来创设识字情境，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了学生的学习与理解。
帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题----家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下带动学生近距离接触各类汉字。使学生在感知汉字意义中获得认知提升，来发展助力于学生的识字能力强化。
三、创新识字活动的开展策略，引领学生领悟汉字魅力
切实提升低段识字教学效能，不断强化对识字措施、手段、途径的创新，是新课改下小学低段识字教学得以高质量开展的基本导向。而为了使低段识字教学的开展与学生认知发展紧密结合，且能够对学生兴趣的培养、意识的形成、能力的提升提供保证。教师应加强对各类有助于识字教学效能提升的各类活动的设计与开展，使其更好服务于学生识字能力的发展。组织学生的识字游戏、实践活动、参与体验中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义，以消除其识字时所存在的恐慌与懈怠，进而带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿自主参与识字实践，获得识字能力的充分发展。例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”这一游戏活动，就近期所学汉字的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使低段识字教学的开展更具趣味性、丰富性、生命力。让学生在感知汉字内涵、领悟汉字魅力中获得识字能力提升，来落实对识字教学活动的创新。
四、结论
总之，为了实现对小学低段识字教学路径的创新，使学生在充分感知、深入理解不同汉字结构、特性、内涵的基础上获得认知迁移，来助力于识字教学路径的创新。教师在探寻低段识字教学创新路径时，应以创新教学方式、优化教学手段、提升教学效率为辅助，不断拓宽学生识字、认字、写字的路径，让学生在深度感知与多元体验中深入理解每一个汉字的内涵、把握每一个汉字的结构、感知每一个汉字的价值，并能够利用所学汉字与人交流、写作阅读、表情达意，使教学导向由识字向用字迁移。以不断创新、拓宽、变革低段识字教学形式，使识字教学的开展更为丰富多彩、鲜活生动、科学有效，为学生认知发展提供助力。而且，随着学生参与的深入，很多识字教学活动的开展，也将更具感染力、生命力、影响力，更利于预期教学目标的达成，低段识字教学的路径创新自会慢慢得以实现。
参考文献：
[1]匡琴.小学语文低段识字教学的路径[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):99.
[2]冯树萍.浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径[J].考试周刊,2019(51):13.
[3]郑广霞.小学低段语文教育教学方法的创新[J].新课程(小学),2016(02):63.
[4]张俊丽.多途径自主识字激发学生识字潜能[J].赤子(上中旬),2015(22):296.