李莫雅
广州市黄埔区玉城幼儿园 510530
摘要：一本好的绘本图画书，像一颗快乐的种子，洒在孩子的心上，绽放美丽的花朵。绘本阅读的世界充满了欢乐，魅力和情感。绘本以独特的微妙语言和明亮迷人的图画，使年幼的孩子飞入这个神奇而梦幻的空间，享受文字带来的过去的不同幸福。绘本阅读活动使教师可以使用多种方法来指导孩子，然后激发阅读兴趣并生动有趣地向孩子展示绘本，以便孩子可以积极地阅读绘本并热爱阅读，从而有效提升幼儿的阅读能力。
关键词：大班教学、幼儿绘本、快乐阅读
早期阅读教育是当前学前教育的重要内容，幼儿教育者应科学合理地使用绘本这个行之有效的教育载体，系统地构建阅读课程，以优化大班儿童的阅读习惯。进一步提高大孩子的自主阅读能力。通过提高许多孩子的自主阅读能力，将来许多孩子可以上小学，为正规语言教育开辟道路，也为许多孩子的终生学习奠定了坚实的基础。
一、幼儿绘本阅读影响因素
（一）教师理解不明确
许多教师将绘本教育与传统教育图画阅读相混淆，教师会无意识地低估了大批儿童的自主阅读技能。由于教育的理念，许多学生失去了独立阅读的有利机会。在大班教学中，老师对孩子们的提问比较简单。诸如“故事的标题是什么？故事中的人物是谁？”之类的封闭式问题并不少见，这些封闭式问题限制想象力，思维和创造力的发挥[1]。同时，老师的常见问题要求结束以掩盖对故事的最初兴趣。在绘本教育中，大班儿童通常是由老师固定的，因此大班儿童总是被动地适应，并且不阅读具有极大的热情和自主权的绘本。同时，老师总是读一本绘本，问题的质量也直接限制了孩子阅读能力的提高。当前，幼儿园班有相对较多的学生，并且在绘本阅读教育中通常不需要大量的孩子，并且因为只有一个人可以共享一本书或依靠老师的课件，所以教育资源通常是不够的，它影响儿童自主阅读能力的提高。
二、抓住阅读元素
绘本是滋养孩子一生的快乐种子。绘本仍是可咀嚼的橄榄，具有重复性，可以深深地欣赏其含义并重现愉快的回味。就像绘本《鸟窝里的树》一样，这个童话既美丽又充满活力。种子发芽，小树在生长，在年幼的孩子面前一一展现[2]。反映童话故事之美的是，爱情与风景融为一体。在阅读过程中，教师应牢牢把握这些要素，让孩子体验并专心观察，强调故事的文学艺术特色，逐步使孩子体会关爱的情感。通过感知，理解，品味，感知，积累，表达，运用等一系列活动，它将对孩子产生强烈的情感影响并产生强烈的精神共鸣。
三、优化绘本月的教育机制
歌德说：“要获得明智的答案，您需要提出明智的问题。”因此，老师的问题起着重要的作用。适当的问题具有明显的作用，可以帮助儿童的兴趣快速指向教师的预期目标，激发对学习新知识的兴趣，并培养积极的探究精神。因此，理性问题是有效开展绘本阅读活动的重要组成部分。在设计教学计划时，教师应仔细考虑并质疑有效的问题。有效的问题可以多种多样，也可以是方向性的问题，但重要的是激发孩子的思维并提供有效的阅读服务。例如，当老师阅读绘本《鸟窝里的树》时，老师说：“燕窝里长了小树苗。对此有何看法？是好是坏？”这个问题唤起了孩子们对燕窝和小树苗的认识。打开它。认识并鼓励他们大胆表达自己的想法。无论是好是坏，这都违反了传统的听和问问题而不遵循相同答案的传统教学。不限成员名额的问题逐渐激发了孩子的思维能力。
教师可以从孩子的答案中了解孩子的情感需求，并为下一课准备情感包装和渲染。
对于任何类型的书，封面都是第一引起读者注意的，它将激发孩子们在读故事之前先猜故事，这唤起了孩子阅读的强烈愿望。
四、关注幼儿的情感变化
阅读绘本的过程中，孩子们的情感世界也是敏感而丰富的。他们不仅体验自己阅读的快乐，而且体验故事中人物的各种情感变化。同时，这个故事本身，由于温暖或悲伤的阴谋而会激起孩子的感觉。一天，作者在上课时发现小玉和佳佳存在争议。“你说的不对。小女孩还没死！她睡着了。”“她还在哭！”“还没死！她正在睡觉和做梦！”据我所知，两人正在看《卖火柴的小女孩》。故事结束时，小女孩手里拿着一根燃烧的火柴，呆在街上[3]。事实上，小玉知道小女孩死了，但她怀着一颗善良而温柔的心接受了这一切。所以我会说：“她睡着了，还在做梦。”毫无疑问，孩子将自己的情感投射到作品中，并在情感的驱使下再现了故事。
这是故事的魅力，没有教义，但它可以满足儿童的成长需要，没有复杂的道理，但是却可以激起儿童的深刻思考。没有噪音，但是可以刺激孩子的情绪。
五、在绘本阅读中增加语言表达的机会
儿童的自主阅读技能是早期阅读教育的关键。培养孩子的自主阅读技能可以帮助他们快速，有效地学习语言，并在进入小学后成为成功的读者。例如，绘本《我家是动物园》，故事的内容和故事中的人物都接近幼儿的生活。祥泰的家庭是一种动物园，祥泰是顽皮可爱的猴子，爱肉食和脾气的父亲是大狮子。艾米的祖母是狐狸。这样的性格会引起孩子的共鸣并想说话。老师首先指导孩子的自主阅读，然后在自主阅读后让孩子谈论自己喜欢的页面。这些阅读方法基于孩子的兴趣点，因此孩子将具有主动性，孩子的兴趣自然会存在。
六、重视师幼间的情感交流
为了帮助孩子学习交流，以老师为主题，引导孩子阅读，通常从孩子不感兴趣的地方开始，因此孩子们缺乏兴趣。现在，通过允许儿童看到和交流，儿童的被动接受过程发生了变化，并且被动地和主动地，儿童自然会产生兴趣。如果您看孩子喜欢的书页，您自然会了解这本书的一般内容。另一个示例是阅读绘本《蚯蚓日记》，因为该绘本中的图片相对丰富，有趣，并且文本分散程度较小，因此教师可以充分利用图片来帮助孩子们猜测。？多数孩子仔细观察每张照片，大胆地表达自己的猜测，然后互相推论，并彼此讨论问题的答案。在孩子们充分想象和猜测之后，将其转到下一页，被猜中的孩子大声欢呼，体验成功的感觉，并唤起孩子对阅读的热情。
阅读期过后，孩子的独立阅读技能和能力得到提高，他们喜欢阅读。每当您收到绘本时，年幼的孩子总是喜欢先仔细阅读它，然后在出现问题时提出来，并与他们讨论。他们所有人都有自己的看法，不是全部，都有异议时，他们会一起阅读本书并在书中找到答案。尽管单词理解得不好，但绘本中丰富而精美的图画清楚地将其含义传达给了孩子们。孩子们可以通过思想和观察找到自己想要的答案。绘本是幸福的种子，它们具有独特的魅力，它们为儿童提供了丰富的语言，为儿童提供了视觉享受，为儿童提供了美丽的世界。
结语：
提升阅读技能是早期阅读教育的核心，幼儿教育者在绘本书中使用科学合理的专业阅读媒体，构建科学合理的阅读课程，并优化多种类型儿童的阅读习惯并且，进一步提高儿童的自主阅读能力。幼儿教育者应为许多孩子创造一个独立的阅读环境，并努力帮助许多孩子体验绘本阅读的乐趣，使孩子阅读过程变得愉快，让孩子不断提高阅读能力。
参考文献：
[1]庄秀萍.大班幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].科学咨询,2019(8):165-165.
[2]周玲玲.在绘本阅读中提升大班幼儿自主阅读能力的实践研究[J].作文成功之路：教育新干线,2017(3):32-32.
[3]李红娟.播撒幸福的种子——大班幼儿绘本阅读的指导[J].新教育（海南）,2014(10):60-61.