黄梅
山东滕州市鲍沟中学 277500
摘要：2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》文件，文件指出教师的职责不仅局限于课程的实施者，还应兼顾课程开发研究者和参与者的身份。这对教师的教学水平和整体素质提出了更好的要求，也对当前教师培养和发展范式提出变革要求。新形势下，为提高教学质量和教学水平，创新和完善"一课一研"制度逐渐成为教师研究的重点内容。文章从当前"一课一研"制度存在的问题出发，简要分析了新形势下创新和完善"一课一研"制度的实践策略。
关键词：新形势；一课一研；研究与实践
引言：
新课标改革推动了素质教育的进一步发展，对学生和教师均提出了更高的要求。建立以教研为基础的教师教学研讨制度是教育行业发展的关键一环，通过教学研讨活动，各位教师对自己和同事的教学行为进行分析，并作出合理评价，以此总结教学经验，提升教学水平。新形势下，创新和完善"一课一研"制度逐渐引起诸多教育行业人士的重视。
一、新形势下"一课一研"制度存在的问题
由于种种原因，当前我国教学研究制度，如"一课一研"等仍存在不少问题。受限于多种原因，教研活动存在浮于表面的现象，其形式主义大于内容，且因教师的空余时间存在差异，一些教研活动举办时已经失去了时效性，一课一研的活动常做成多课一研，不能起到及时反馈的效果。长期以来，教研活动对教学质量的提升和教学经验的增长起着至关重要的作用，但很多教研组表面看起来活动丰富，形式多样，但存在“走过场”的形式化现象。此外，还存在教研活动层次低，活动内容空洞等种种现象，导致教研活动低效甚至无效。
二、新形势下创新和完善"一课一研"制度实践策略
（一）思想观念转变
长期以来我国一直都是国家课程、教材一统天下,课程开发研制的权力大都集中在管理层、课程专家和学者身上，学校课程的发展大多是依循自上而下的“单向度程式”。受到这种观念的影响，多数教师认为课程的开发与研制仅是那些课程专家、学者的权责，自己的主要职责是执行、传递这些制度化的课程。因此,在教师的观念中,课程与教师之间就是一种任务与执行、指令与遵守的关系。教师沦为“教书匠”，更多扮演的是忠实执行课程的角色。在一定程度上造成了教师批判、反思与创新精神的缺失。
"一课一研"制度要求教师及时对课堂情况进行探究，采用方式如集体备课等，教师首先应该完成思想观念的转变，认识到“教师是课程实践者”“教师是主体”，起到教学带头作用。
（二）学习方式转变
在过去很长时间,“要给学生一杯水,教师必须先要有一桶水”思想深刻影响着许多教师。许多人认为教师专业发展就是知识累积与增加,拥有的越多越好。这种观念大多是将教师知识等同于前人总结出来的、普遍适用的原理或规律,或是书本知识。教师学习就是从别人那里接受现成知识的过程,忽视了教师知识结构和体系的复杂化。新形势下，教师应当构建新的学习观，将教师视为一个有待发展的个体。教师的学习就是其主动发现、自主探究、不断积累的过程。将使教师合作成为一种需要。“一课一研”活动，教师之间对教学课堂结果进行反馈谈论，教师置身于特定的教育情境中，从而发现问题、提出问题、解决问题。“一课一研”活动对教师之间的合作意识提出了较高的要求，教师既可以结合自身经验实现自主发展，也可以通过与其他老师的讨论、合作为教师进行课程设计的合理性提供了一定的保障作用。
（三）评价制度转变
评价观是人们对课程成败得失的总的看法,是推进新课程改革的关键观念之一，新课程改革对教师的评价倡导多元评价主体共同参与。在这种评价方式下,其评价主体由校长、教师、学生、家长等成员共同组成，使教师对自己的教学能获得更为客观的信息，不断提高其教学水平。在“一课一研”活动中，通过教学内容的讨论与总结，教师与教师之间相互评价，让教师对自己有一个相对客观的正确判断，而且能使其更自觉地接受和理解评价者的结论。如集体备课制度，“集体备课”主要强调的是教师在一起积极探讨的合作性学习。通过每节课课前的集体备课，让老师充分认识到自身在备课过程中存在的问题，并根据其他老师的意见进行总结反思，从而达到优化备课内容和教学内容的良好效果。改变评价制度对“一课一研”活动的实施具有重要意义。
总结
2010年教育部提出了《关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》，对教育教学提出了更高的要求。各学校均大力推进“一课一研”的教学研究制度，从而促进教师的学习、研究和交流，新形势下，通过思想方式、学习方式和评价观念的转变，有效推行“一课一研”教研制度具有重要意义，提升了教师的教学水平的同时也提升教学质量。
参考文献
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