语文教学中学生创造性思维能力的培养

发表时间:2021/8/20   来源:《中国教工》2021年第11期   作者:刘宗维
[导读] 语文教学是文字性的语言教学,那么,如何借助这些优美的文字
        刘宗维
        金城江区河池镇中心小学 547000
        摘要:语文教学是文字性的语言教学,那么,如何借助这些优美的文字,对学生展开创造性思维能力的培养呢?带着这样的教学思考,教师应从教学实践中,依据小学生心理发展规律,展开相适宜的教学活动。就小学阶段语文教学而言,教师就可以通过问题情境的创设、故事发展逻辑的引导、实践观察体验的思考,进行小学阶段学生语文教学中创造性思维能力的培养。
关键词:小学语文;创造性;思维能力;培养
前言:
        小学阶段的学生,正是逻辑思维形成时期,在这个时期对学生进行创造性的思维能力培养至关重要。因此,小学语文教师,可借助语文文字性强、阅读文本故事性强、与生活联系紧密的特点,展开创造性思维能力培养为主的教学活动,以此引导学生体验枯燥文字灵动跳跃的魅力,并依据创造能力的与思维能力的结合,有效语文内容的学习。
        一、创设语文问题情境,培养创造性思维能力
        问题情境的创设,不失为语文教学中,培养创造性思维能力最好的手段。教师借助语文问题的设计,环环相扣引导学生进入思考模式,吸引学生思考力的同时,将学生注意力也集中到学习上来,有效培养学生发散思维问题思考的能力。由此,教师进行相关语文教学内容的问题设计时,可以依据学生思维能力培养需要,设计具有创造性的问题。
        如,《开满鲜花的小路》教学时,教师就可以借助问题情境的创设,完成这篇小学2年级的阅读教学。问题1:题目为什么是“开满鲜花的小路”呢?这些鲜花是谁种的呢?学生依照问题,展开思考,有的学生认为这就是一条普通的开满鲜花的小路,还有的学生认为这不是简单的长有鲜花的小路,这条小路的意义非同凡响。教师就可借助学生们的多种思考结果,引导学生进行阅读,并在阅读后,再次进入问题情境,深层次的展开创造性思维,解决其中语文问题,有效完成这篇阅读的学习目标。问题2:邮递员黄狗,给鼹鼠先生送来了什么样的包裹?问题3:包裹是谁寄来的呢?问题4:鼹鼠先生来到松鼠太太的家里,是来做什么的?结果怎么样了呢?问题5:春天来了,鼹鼠先生家到松鼠太太家的路上,发生了什么样的变化呢?为什么会出现这样的变化呢?问题6:松鼠太太是如何明白长颈鹿大叔送给鼹鼠先生的是什么礼物了呢?学生经过这样的问题思考,不断深化对课文内容的理解,并开动自己的想象,提出自己思考后的问题,有效展示出创造性学习力,让创造性思维能力得到培养,学习能力随之提升到一个新的台阶,使学生养成阅读思考习惯,有效性展示语文思维能力培养重要性。
        二、依据演绎故事逻辑,培养创造性思维能力
        语文教学中学生创造性思维能力的培养,也可依据演绎故事的形式,使学生透过故事的逻辑引导,展开故事情节变化的思考,达成培养创造性思维能力的目标。

于此,小学语文教师,可通过将教学内容以故事的演绎形式,展开教学活动的模式,开动学生们的逻辑思维,完成教学目标的同时,达成有效性的、创新性的思维能力培养目标。
        如,《文言文二则》教学时,教师可就文言文教学内容,将文言文课文内容以白话故事演绎的形式讲述出来,让学生了解,并使学生在了解的基础上,对文言文内容的学习产生浓厚的兴致,借助白话文故事内容,理解文言文内容,轻松完成古今文字意义的理解。进行这节文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》教学时,教师就可绘声绘色的演绎讲解,使学生借助教师绘声绘色的故事,了解这两则文言文的内容,以便进行文言文阅读时,可以与其中的古文对照理解,轻松完成理解文言文的目标。这样的故事形式演绎过程,使得学生可以有效性进入古今语文知识的思考中,并借助阅读思考,展示创造性文言问思维能力。由此,教师针对文言文教学是,可借助文言文内容,以白话故事的形式,进行教学活动的开展,并在果实的演绎与讲述中,故意的留下一些余白,提出一些“大家想知道,后来发生了什么了吗?”的引导性的故事问题,使学生思考中对故事产生继续听下去的欲望,有效性完成对整个故事情节的理解,经过这样的故事逻辑引导,让学生进行对比思考中,有效提升思维能力,并依据创新性思考模式,锻造出具有创造性特点的语文思维能力。
        三、展开生活实践观察,培养创造性思维能力
        生活实践体验,也是培养学生创造性思维能力的有效手段之一。教师引导学以实际观察的形式,完成对教学内容的理解,并使学生生活实践观察为主的教学活动展开中,感知语文与生活之间的关系,了解语文学习的博大精深,继而积极参与其中。同时,透过生活实践观察,与语文学习内容中的情感达成共鸣,以发现的眼光看待生活与文学之间的情感关联,产生无尽的遐思。
        如,开展作文教学活动时,教师就可依据作文的内容,引导学生们以观察的形式,进行实际体验后,带着观察后的创新思维,进入到作文的写作过程,有效性完成作文。教师经过这样的作文教学引导,培养学生真情实感进行写作的同时,有效地提升了学生观察思考力,使得学生不断提升自身创新能力,以全新的视角感受生活、观察生活。同时,教师指导学生进行观察体验时,就应注重引导学生,创新观察视角,以此进入创新性观察思考中,得出创新性结论,环环相扣过程里,有效达成思维能力培养目标。以六年级习作《插上科学的翅膀飞》为例,想要写好这样的想象力为主的作文,首先得引导学生进入相关实验的观察,从观察的过程里,了解科学内容,了解所要写作的目标,并经过观察,思考如何为科学插上翅膀,如何借助自己的现象能力,让自己所写的科学对象“飞”起来,经过这样具有创造力的思考,写出丰满的与实际生活密切关联的作文,有效地完成这样为主的观察体验作文,创新性思维能力得到有效的培养。
总结:
        总之,语文教学中对学生的创造性思维能力的培养,不是一朝一夕就能完成的事情,这需要教师应依据学生的特点,结合语文教学内容,有针对性地展开相适宜的教学活动,并借助教学实践总结出一套行之有效的教学模式,依托问题情境、故事演绎、实践观察的有效教学模式,展示培养效果,同时,依据这些有效的教学模式,不断拓展与改进,有效性提升培养学生创造性思维的教学能力。
参考文献:
[1]刘艳姿.小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济,2020(18):127-128.
[2]许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊,2020(15):125-126.
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