刘宗维
金城江区河池镇中心小学 547000
摘要：语文教学是文字性的语言教学，那么，如何借助这些优美的文字，对学生展开创造性思维能力的培养呢？带着这样的教学思考，教师应从教学实践中，依据小学生心理发展规律，展开相适宜的教学活动。就小学阶段语文教学而言，教师就可以通过问题情境的创设、故事发展逻辑的引导、实践观察体验的思考，进行小学阶段学生语文教学中创造性思维能力的培养。
关键词：小学语文；创造性；思维能力；培养
前言：
小学阶段的学生，正是逻辑思维形成时期，在这个时期对学生进行创造性的思维能力培养至关重要。因此，小学语文教师，可借助语文文字性强、阅读文本故事性强、与生活联系紧密的特点，展开创造性思维能力培养为主的教学活动，以此引导学生体验枯燥文字灵动跳跃的魅力，并依据创造能力的与思维能力的结合，有效语文内容的学习。
一、创设语文问题情境，培养创造性思维能力
问题情境的创设，不失为语文教学中，培养创造性思维能力最好的手段。教师借助语文问题的设计，环环相扣引导学生进入思考模式，吸引学生思考力的同时，将学生注意力也集中到学习上来，有效培养学生发散思维问题思考的能力。由此，教师进行相关语文教学内容的问题设计时，可以依据学生思维能力培养需要，设计具有创造性的问题。
如，《开满鲜花的小路》教学时，教师就可以借助问题情境的创设，完成这篇小学2年级的阅读教学。问题1：题目为什么是“开满鲜花的小路”呢？这些鲜花是谁种的呢？学生依照问题，展开思考，有的学生认为这就是一条普通的开满鲜花的小路，还有的学生认为这不是简单的长有鲜花的小路，这条小路的意义非同凡响。教师就可借助学生们的多种思考结果，引导学生进行阅读，并在阅读后，再次进入问题情境，深层次的展开创造性思维，解决其中语文问题，有效完成这篇阅读的学习目标。问题2：邮递员黄狗，给鼹鼠先生送来了什么样的包裹？问题3：包裹是谁寄来的呢？问题4：鼹鼠先生来到松鼠太太的家里，是来做什么的？结果怎么样了呢？问题5：春天来了，鼹鼠先生家到松鼠太太家的路上，发生了什么样的变化呢？为什么会出现这样的变化呢？问题6：松鼠太太是如何明白长颈鹿大叔送给鼹鼠先生的是什么礼物了呢？学生经过这样的问题思考，不断深化对课文内容的理解，并开动自己的想象，提出自己思考后的问题，有效展示出创造性学习力，让创造性思维能力得到培养，学习能力随之提升到一个新的台阶，使学生养成阅读思考习惯，有效性展示语文思维能力培养重要性。
二、依据演绎故事逻辑，培养创造性思维能力
语文教学中学生创造性思维能力的培养，也可依据演绎故事的形式，使学生透过故事的逻辑引导，展开故事情节变化的思考，达成培养创造性思维能力的目标。
于此，小学语文教师，可通过将教学内容以故事的演绎形式，展开教学活动的模式，开动学生们的逻辑思维，完成教学目标的同时，达成有效性的、创新性的思维能力培养目标。
如，《文言文二则》教学时，教师可就文言文教学内容，将文言文课文内容以白话故事演绎的形式讲述出来，让学生了解，并使学生在了解的基础上，对文言文内容的学习产生浓厚的兴致，借助白话文故事内容，理解文言文内容，轻松完成古今文字意义的理解。进行这节文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》教学时，教师就可绘声绘色的演绎讲解，使学生借助教师绘声绘色的故事，了解这两则文言文的内容，以便进行文言文阅读时，可以与其中的古文对照理解，轻松完成理解文言文的目标。这样的故事形式演绎过程，使得学生可以有效性进入古今语文知识的思考中，并借助阅读思考，展示创造性文言问思维能力。由此，教师针对文言文教学是，可借助文言文内容，以白话故事的形式，进行教学活动的开展，并在果实的演绎与讲述中，故意的留下一些余白，提出一些“大家想知道，后来发生了什么了吗？”的引导性的故事问题，使学生思考中对故事产生继续听下去的欲望，有效性完成对整个故事情节的理解，经过这样的故事逻辑引导，让学生进行对比思考中，有效提升思维能力，并依据创新性思考模式，锻造出具有创造性特点的语文思维能力。
三、展开生活实践观察，培养创造性思维能力
生活实践体验，也是培养学生创造性思维能力的有效手段之一。教师引导学以实际观察的形式，完成对教学内容的理解，并使学生生活实践观察为主的教学活动展开中，感知语文与生活之间的关系，了解语文学习的博大精深，继而积极参与其中。同时，透过生活实践观察，与语文学习内容中的情感达成共鸣，以发现的眼光看待生活与文学之间的情感关联，产生无尽的遐思。
如，开展作文教学活动时，教师就可依据作文的内容，引导学生们以观察的形式，进行实际体验后，带着观察后的创新思维，进入到作文的写作过程，有效性完成作文。教师经过这样的作文教学引导，培养学生真情实感进行写作的同时，有效地提升了学生观察思考力，使得学生不断提升自身创新能力，以全新的视角感受生活、观察生活。同时，教师指导学生进行观察体验时，就应注重引导学生，创新观察视角，以此进入创新性观察思考中，得出创新性结论，环环相扣过程里，有效达成思维能力培养目标。以六年级习作《插上科学的翅膀飞》为例，想要写好这样的想象力为主的作文，首先得引导学生进入相关实验的观察，从观察的过程里，了解科学内容，了解所要写作的目标，并经过观察，思考如何为科学插上翅膀，如何借助自己的现象能力，让自己所写的科学对象“飞”起来，经过这样具有创造力的思考，写出丰满的与实际生活密切关联的作文，有效地完成这样为主的观察体验作文，创新性思维能力得到有效的培养。
总结：
总之，语文教学中对学生的创造性思维能力的培养，不是一朝一夕就能完成的事情，这需要教师应依据学生的特点，结合语文教学内容，有针对性地展开相适宜的教学活动，并借助教学实践总结出一套行之有效的教学模式，依托问题情境、故事演绎、实践观察的有效教学模式，展示培养效果，同时，依据这些有效的教学模式，不断拓展与改进，有效性提升培养学生创造性思维的教学能力。
参考文献：
[1]刘艳姿.小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济,2020(18):127-128.
[2]许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊,2020(15):125-126.