林奇福
浙江省洞头区大门镇中心小学 （浙江 温州 325701）
摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，尤其对三年级小学生而言，此阶段是习作的起步阶段，但是由于其语言表达能力有限，在一定程度上增加了教学难度。教师在对小学生进行语文习作指导时，应注重对学生的生活、学习及情感等多方面感知的培养，激发小学生的写作兴趣，并教导小学生将自己真实的感受用文字的形式表现出来，这样会更有效提升三年级小学生的语文习作水平。
关键词：小学三年级；习作教学；指导策略
前言：
让三年级小学生写出优秀的作文，语文教师不能忽略小学生的写作兴趣，和他们写作素质的积累。并且，也要同步提高小学生的语言能力。这样可以帮助三年级小学生打好写作基础，使他们以后更好进行作文学习。并且，教师要在此阶段培养小学生将情感融入到写作中，让其掌握写作精华，才会更好提高习作教学水平，让三年级小学生的写作能力不断提升。
一、降低写作难度，培养小学生写作兴趣
提到写作，一些小学生就会十分紧张。尤其对于三年级小学生，他们缺乏一定的写作基础，对写作的认知也趋于表面。让小学生对写作形成紧张感的主要因素，就是小学生感觉写作很难，有畏难心态。所以，对写作的兴趣就会受到直接的影响。缺乏写作兴趣，小学生无法进行深入的习作学习，也就较难提高写作水平和能力。基于此，教师需要先培养小学生的写作兴趣，改观小学生对写作的观点，这样才会有效培养他们的习作兴趣，使小学生积极学习写作。
小学生对写作有畏难心态，是由于他们不清楚要怎样去写，要写什么内容，更无从下笔。教师培养小学生的写作兴趣，要针对小学生这些实际情况，对症指导，才会让习作教学收获更多成效。对此，教师可以采取由浅入深进行仿写训练的策略。即先让小学生去仿写语句，再让其去仿写段落，最后再让其去仿写整篇文章。当小学生对语句的表达方式、写作顺序、结构等，有一定的基础后，教师再让小学生尝试独立写作，就会有效减轻习作教学的难度，和小学生的学习难度，进而让小学生对习作的兴趣越来越浓厚。比如，《秋天的雨》这篇课文，教师由浅入深开展习作教学，进行仿写训练，就可以先指导小学生去仿写其中的语句。以课文的第一句为例，教师指导小学生仿写，就可以让小学生想象秋天的雨带给人的感受是什么，在让小学生去仿写。一些小学生会写“秋天的雨，十分清凉。”；一些小学生会写：“秋天的雨，不经意间来到了。”，等等。之后，教师再指导小学生对整个段落进行仿写。通过这样的方式，就会有效降低写作难度，并有效培养小学生的写作兴趣。在此期间，教师需要对小学生加以引导，让他们积极想象，就会使其写作能力有效提升。
二、强化综合能力培养，积累更多写作素材
让小学生积累一定的写作素材，他们面对作文题目时，才不会出现无话可以写的情况。同时，也会在一定程度上，局限小学生的写作潜能，使之形成紧张的写作状态。
对于写作素材的积累，教师可以教授小学生去从生活中积累，也可以让小学生通过阅读来积累。让小学生可以在生活中积累写作素材，教师就需要强化培养小学生的观察能力、感知能力和逻辑能力等，使小学生可以发现生活中优秀的写作素材，才会让其有效积累。
为了让小学生的综合能力提高，语文教师需要应用行之有效的教学手段，并将习作教学与生活充分融合。比如，教师对《金色的草地》这篇课文教学时，就可以将课堂教学与生活充分融合，带领小学生来到室外有蒲公英的草地，让小学生看到真实的蒲公英，之后再让小学生去朗读课文。并且，提炼课文中的语句，与生活实际结合到一起进行分析。这样就会有效消除学生与课文之间的距离。同时，也会让小学生懂得去如何观察生活。此后，教师再提问：“秋天的柳树是什么样的呢？”。以此训练小学生的观察能力。通过将课文的语句与生活联系到一起，进行分析，和及时教导小学生实践，可以有效提高小学生的观察能力。不仅如此，教师还需要让小学生懂得去用心体会生活，引导其从生活的点滴中，去积累写作素材。比如，教师可以布置习作任务：“观察家庭中，父母是如何爱他们的，有哪些事可以表现出来。”。并且，在开展课堂教学时，对小学生的习作加以指导。不仅可以有效引导小学生懂得去用心体会生活，将自己的情感融入到写作中，还可以让小学生掌握从生活中积累写作素材的方法，从而使小学生奠定良好的写作基础。
三、开展探讨活动，提高小学生语言能力
语言能力是习作教学的重要因素。小学生具备的语言能力，才可以将自己头脑中的文字充分表现出来，才可以通过文字淋漓尽致表达自己的情感和观点。进而使小学生可以顺利进行写作。这就需要教师注重强化对小学生语言能力的培养，多为其提供语言表达的机会，使之懂得如何去组织语言、编排语言、词语的顺序，才会有力促进小学生语言能力的全面提高。
比如，在教导小学生学习课文《搭船的鸟》时，为了让小学生有更多的感受，充分投入到课文的意境中，教师可以先利用信息技术下载相关的视频。在开始教学时，教师可以边播放视频，边范读课文。让小学生的视觉和听觉都受到感染。之后，再让小学生去朗读课文。并且，对课文进行分析和讲解。接下来，教师再提问小学生：“读过课文后，同学们都有哪些感想呢？”。引导小学生主动表达，锻炼他们的语言能力。教师也可以让小学生分成小组，分别在组内分享后，再单独让小学生来分享。并且，对小学生的分享加以指导，使其懂得如何去正确组织语言。通过这样的方式，就会使小学生快速强化对语言组织、逻辑等的认知，进而明显提高语言水平。与此同时，也会有效促进他们习作水平提高。
总结：
习作教学小学三年级教学中相对较难的部分，三年级小学生语言组织、逻辑、表达等能力较差，对于生活的感知、观察也比较薄弱。由于年龄原因，比较贪玩。三年级是开展习作教学的基础阶段，教师要让三年级小学生可以打下良好的写作基础，可以从培养小学生的写作兴趣、帮助他们积累写作素材、提高小学生语言能力三方面入手，对小学生进行指导，会让三年级小学生的习作水平有效提升。
参考文献：
[1]张保录.小学语文三年级习作起步阶段教学策略[J].新课程,2021(03):59.
[2]张钰岷,刘彦文.小学中年级语文习作教学问题与策略研究[J].学周刊,2020(36):77-78.