小学三年级语文习作教学指导策略的探索

发表时间:2021/8/20   来源:《中国教工》2021年第11期   作者:林奇福
[导读] 习作教学是小学语文教学中的难点,尤其对三年级小学生而言
        林奇福
        浙江省洞头区大门镇中心小学 (浙江 温州 325701)
        摘要:习作教学是小学语文教学中的难点,尤其对三年级小学生而言,此阶段是习作的起步阶段,但是由于其语言表达能力有限,在一定程度上增加了教学难度。教师在对小学生进行语文习作指导时,应注重对学生的生活、学习及情感等多方面感知的培养,激发小学生的写作兴趣,并教导小学生将自己真实的感受用文字的形式表现出来,这样会更有效提升三年级小学生的语文习作水平。
关键词:小学三年级;习作教学;指导策略
前言:
        让三年级小学生写出优秀的作文,语文教师不能忽略小学生的写作兴趣,和他们写作素质的积累。并且,也要同步提高小学生的语言能力。这样可以帮助三年级小学生打好写作基础,使他们以后更好进行作文学习。并且,教师要在此阶段培养小学生将情感融入到写作中,让其掌握写作精华,才会更好提高习作教学水平,让三年级小学生的写作能力不断提升。
一、降低写作难度,培养小学生写作兴趣
        提到写作,一些小学生就会十分紧张。尤其对于三年级小学生,他们缺乏一定的写作基础,对写作的认知也趋于表面。让小学生对写作形成紧张感的主要因素,就是小学生感觉写作很难,有畏难心态。所以,对写作的兴趣就会受到直接的影响。缺乏写作兴趣,小学生无法进行深入的习作学习,也就较难提高写作水平和能力。基于此,教师需要先培养小学生的写作兴趣,改观小学生对写作的观点,这样才会有效培养他们的习作兴趣,使小学生积极学习写作。
        小学生对写作有畏难心态,是由于他们不清楚要怎样去写,要写什么内容,更无从下笔。教师培养小学生的写作兴趣,要针对小学生这些实际情况,对症指导,才会让习作教学收获更多成效。对此,教师可以采取由浅入深进行仿写训练的策略。即先让小学生去仿写语句,再让其去仿写段落,最后再让其去仿写整篇文章。当小学生对语句的表达方式、写作顺序、结构等,有一定的基础后,教师再让小学生尝试独立写作,就会有效减轻习作教学的难度,和小学生的学习难度,进而让小学生对习作的兴趣越来越浓厚。比如,《秋天的雨》这篇课文,教师由浅入深开展习作教学,进行仿写训练,就可以先指导小学生去仿写其中的语句。以课文的第一句为例,教师指导小学生仿写,就可以让小学生想象秋天的雨带给人的感受是什么,在让小学生去仿写。一些小学生会写“秋天的雨,十分清凉。”;一些小学生会写:“秋天的雨,不经意间来到了。”,等等。之后,教师再指导小学生对整个段落进行仿写。通过这样的方式,就会有效降低写作难度,并有效培养小学生的写作兴趣。在此期间,教师需要对小学生加以引导,让他们积极想象,就会使其写作能力有效提升。
二、强化综合能力培养,积累更多写作素材
        让小学生积累一定的写作素材,他们面对作文题目时,才不会出现无话可以写的情况。同时,也会在一定程度上,局限小学生的写作潜能,使之形成紧张的写作状态。

对于写作素材的积累,教师可以教授小学生去从生活中积累,也可以让小学生通过阅读来积累。让小学生可以在生活中积累写作素材,教师就需要强化培养小学生的观察能力、感知能力和逻辑能力等,使小学生可以发现生活中优秀的写作素材,才会让其有效积累。
        为了让小学生的综合能力提高,语文教师需要应用行之有效的教学手段,并将习作教学与生活充分融合。比如,教师对《金色的草地》这篇课文教学时,就可以将课堂教学与生活充分融合,带领小学生来到室外有蒲公英的草地,让小学生看到真实的蒲公英,之后再让小学生去朗读课文。并且,提炼课文中的语句,与生活实际结合到一起进行分析。这样就会有效消除学生与课文之间的距离。同时,也会让小学生懂得去如何观察生活。此后,教师再提问:“秋天的柳树是什么样的呢?”。以此训练小学生的观察能力。通过将课文的语句与生活联系到一起,进行分析,和及时教导小学生实践,可以有效提高小学生的观察能力。不仅如此,教师还需要让小学生懂得去用心体会生活,引导其从生活的点滴中,去积累写作素材。比如,教师可以布置习作任务:“观察家庭中,父母是如何爱他们的,有哪些事可以表现出来。”。并且,在开展课堂教学时,对小学生的习作加以指导。不仅可以有效引导小学生懂得去用心体会生活,将自己的情感融入到写作中,还可以让小学生掌握从生活中积累写作素材的方法,从而使小学生奠定良好的写作基础。
三、开展探讨活动,提高小学生语言能力
        语言能力是习作教学的重要因素。小学生具备的语言能力,才可以将自己头脑中的文字充分表现出来,才可以通过文字淋漓尽致表达自己的情感和观点。进而使小学生可以顺利进行写作。这就需要教师注重强化对小学生语言能力的培养,多为其提供语言表达的机会,使之懂得如何去组织语言、编排语言、词语的顺序,才会有力促进小学生语言能力的全面提高。
        比如,在教导小学生学习课文《搭船的鸟》时,为了让小学生有更多的感受,充分投入到课文的意境中,教师可以先利用信息技术下载相关的视频。在开始教学时,教师可以边播放视频,边范读课文。让小学生的视觉和听觉都受到感染。之后,再让小学生去朗读课文。并且,对课文进行分析和讲解。接下来,教师再提问小学生:“读过课文后,同学们都有哪些感想呢?”。引导小学生主动表达,锻炼他们的语言能力。教师也可以让小学生分成小组,分别在组内分享后,再单独让小学生来分享。并且,对小学生的分享加以指导,使其懂得如何去正确组织语言。通过这样的方式,就会使小学生快速强化对语言组织、逻辑等的认知,进而明显提高语言水平。与此同时,也会有效促进他们习作水平提高。
总结:
        习作教学小学三年级教学中相对较难的部分,三年级小学生语言组织、逻辑、表达等能力较差,对于生活的感知、观察也比较薄弱。由于年龄原因,比较贪玩。三年级是开展习作教学的基础阶段,教师要让三年级小学生可以打下良好的写作基础,可以从培养小学生的写作兴趣、帮助他们积累写作素材、提高小学生语言能力三方面入手,对小学生进行指导,会让三年级小学生的习作水平有效提升。
参考文献:
[1]张保录.小学语文三年级习作起步阶段教学策略[J].新课程,2021(03):59.
[2]张钰岷,刘彦文.小学中年级语文习作教学问题与策略研究[J].学周刊,2020(36):77-78.
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