康丹
温州市瓯海区牛山实验学校 浙江温州 325000
摘要：课后题是小学语文学习中的重要组成部分，但很少有教师关注小学语文课本的课后习题，使得课后题形同虚设，进而失去了其存在的价值。语文课本的课后习题起着对本节课程的一个导航作用，教师只要加以合理运用，就能发挥课后题的功能，有利于提高小学语文的教学效果。
关键词：小学语文教学；课后题；应用
前言：在小学语文课堂教学中，课后习题的地位因教室的重视程度不同，其产生的作用也不同。在实际的语文教学中，很多教师直接忽视了课后题的存在，致使其发挥不了其应有的价值，甚至课后题的存在成为了教学的附属品甚至成了累赘。因此，如何在小学语文教学中有效利用课后题，让课后题发挥在语文教材中存在的价值呢？本文作者针对这个问题进行了探究，并提出了一些观点看法。
一、课后题在小学语文课文学习中的应用
（一）课前预习
课前预习是语文学习的第一步，进行有效的课前预习，对学生的学习有着非常积极的作用。预习的方法也非常多，其中，让学生根据课后习题的指导进行自学是一个十分有效的办法。学生在预习时，只要认真诵读、分析并思考课后题，就能明确新课文的知识点，找到新课的学习方法，还能将自己发现的问题带入到语文课堂，使得在听课过程中做到对症下药，加强学生对课文的理解。“好记性不如烂笔头”，在预习时，教师还要引导学生养成做批注的习惯，如用笔标注出自己不懂的地方，或者标注出文中的主要内容。
例如，在预习部编版语文课文《祖父的园子》时，针对课后习题的问题，在课文中找到相应的答案，并用笔标注出来或写下来，方便学生有针对性的进行听讲，能够有效提升学生的听课效率。此外，通过课前预习，学生能够清楚地掌握文章的写作脉络，也可以结合课外题，在预习时了解作者的写作意图，挖掘文章的内涵，并悟出作者在文中表达的思想感情。
（二）课堂引导
很多教师在小学语文的教学中，经常是这里讲一下，那里说一下，表面上看起来教了很多知识，实际上什么都没讲明白。要想清楚了解哪些知识必须要讲、哪些知识可讲可不讲、哪些知识没有必要讲，就要利用课后习题的导向作用，为教师明确教学方向。
例如，在预习《两小儿辩日》时，以课后题中的“两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的”为例展开教学，引导学生带着这两个问题去文中寻找答案，教师通过这两个问题也能明确本节课程的讲解方向。在学习范例的基础上，教师引导学生自主学习课文中的其他内容，这样就会收获意料之外的效果，学生也能从中得到更有效的学习方法，进而高效完成教学目标。
（三）课后导练
语文课文课后习题既有导向作用，又有导练功能，如何在课后合理利用课后习题，发挥课后题的导练功能呢？
1、设计练习，掌握学生的学习情况
在小学语文课堂中，由于每个学生的认知水平和理解能力的程度都有所不同，使得教师无法兼顾到每个学生的学习。
要想及时、准确了解每个学生的学习情况，教师就可以根据课后习题，设计出层次不同、内容多样的课后作业，检查学生对所学知识的掌握情况，将课后导练落实到小学语文课堂教学中。
2、学法迁移，提高学生的语文能力
小学语文课堂是小学生学习语文知识的主要场所，课外就是学生学习的练兵场，教师要引导学生运用灵活的方法进行阅读，培养学生自主学习的能力。同时，教师也要鼓励学生进行课外文章的阅读，使得课外文章变成学生自己的学习资源，教师要充分利用这些学习资源开展课外实践活动，扩大学生的学习空间，培养学生的语文素养。学生能将课后题的练习中获得的学习方法进行有效运用，能够增加自己的阅读量，提高语文学习的能力。
3、揣摩仿写，提高学生的语言表达能力
语言形式作为语文教学中的立足点，是语文的教学目标的其中之一。在课后，教师可以深入挖掘课文中的语言表达形式，引导学生进行学习方法的迁移。教师在语文教学中要重视培养学生仿写的能力，学生的写作能力是在课文学习的过程中逐渐形成的，教师在平时的教学中可以结合课后题为学生安排仿写练习。例如，在学习《难忘的泼水节》后，教师可以引导学生寻找课文中对泼水节的热闹情景进行描绘的内容，并以其作为学生学习的范本。并为学生提供两篇有着相似描写的课后文章，以此来帮助学生更好地理解文章的表达手法和写作技巧，并联系实际写写自己身边的节日。这样可以降低学生写作的难度，提供学生语言表达能力。
二、课后题在小学语文阅读中的应用
在小学语文教学中，教师可以结合课后题的要求，培养学生阅读的能力。教师要严格执行课后题中对学生阅读的要求，增加课堂阅读时间和阅读教学形式。在小学语文课文课后题中有关阅读的方式可以归纳为以下四类：准确流利地阅读课文、有感情的阅读课文、分角色阅读课文、默读课文。在小学阶段的语文阅读中，教师往往忽视了这四种形式，而是普遍采用集体朗读或学生自行阅读的形式来代替课后题中提出的阅读要求，导致学生无法体会阅读的乐趣。而正确的处理方式应该是落实课后题的要求，紧扣文章大意，并有效利用阅读的四种方式。例如，课后题中要求要“有感情的郎读课文”，单就这一点来说，教师就应该在“有感情的朗读”这个层面多下功夫，而不应该只要求学生停留在“朗读”的表面意思上。小学语文教师要在“有感情的朗读”的实践中回归课文本身，让学生在具体的语言环境中发展语感，加深阅读体验，使得有感情的朗读达到良好的效果。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，教师不能单单重视对课文的讲解而忽视掉课后题的作用，教师在教学中要重视课后题的导向作用，对课后题进行合理开发利用，挖掘课后题这个学习资源库，讲课后题渗透到语文教学的每个环节，发挥课后题应有的作用，这样才能优化小学语文课堂，提高教学效率。
参考文献
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