傅佳娜
浙江省绍兴市树人小学教育集团312000
摘要：阅读教学具有较强的综合性，其聚集了听说读写等多方面语言能力，是语文教学体系中一项重要内容。有效的阅读教学有助于学生灵活应用基本语言、提高表达能力以及文化品位。对于学生未来的成长和发展发挥着一定促进作用。基于此，本文针对小学语文阅读教学过程中实施深度学习手段的有效策略展开了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；深度学习
引言
随着新课程的不断改革，深度学习逐渐在小学阶段的语文阅读教学中实现了广泛应用。通过深度学习的有效开展，不仅有助于学生不断完善语文知识框架，而且能够让学生深入理解和掌握语文知识，对课程知识展开深度探究，加深对课程知识的认识和理解，进而促进学生提高自身的学习效率，完善学生的语文综合素养。
一、加强教学支持，构建亲身经历的良好阅读空间
基于学生角度而言，阅读是一种以个体化形式存在的行为，然而文本作为主要的言语作品，是语言与情感的结合体。文本阅读主要是指学生凭借自身积累的经验达到与文本有效对话的目的，并能够将自己的独特理解渗透到文本认识当中。所以，在语文阅读课堂教学中，为了引导学生展开深度阅读学习，教师需要积极引导学生自主创设与文本的对话关系，并为学生提供亲身经历形式的阅读空间，调动学生的自主探究兴趣，进而帮助学生产生独特的阅读体验。在以往的阅读教学过程中，教师往往采取灌输式单一化的教学方式，学生始终处于被动阅读状态，被迫接受相关知识，学生占有的主体地位难以得到保证，同时学生在阅读学习中极度缺乏自主思考能力，严重影响了阅读质量。在深度学习背景下，小学阶段的语文阅读教学需要秉承以生为本的原则，充分尊重和保护学生的课堂主体思维，构建亲身经历空间，为学生创造不同的阅读体验，加深学生对文本内容的体会和感悟，提高学生的阅读效果。
例如，在《晏子使楚》一课的阅读教学中，教师需要积极优化以往教学模式中直接讲解的现状，具体而言，就是在课堂教学开始环节就直接告诉学生“晏子属于一个爱国之人”。并 引导学生借助文本阅读探索和寻找晏子爱国的足迹。为了将课堂教学的主体地位归还于学生，让学生借助自主阅读方式体会“晏子究竟是什么样的人？”并非仅仅束缚于“爱国”局限中。在实际教学中，教师需要加强引导，并通过趣味性情景呈现方式，引导学生借助自身的经历以及感悟展开积极思考，进而感悟主人公的情感，对晏子爱国、聪明、勇敢等良好品质产生深入理解，进而让学生实现深度学习，提高阅读学习效果。
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二、逐层分析研读文本，进行深度思考
在语文阅读教学过程中，教师组织学生开展深度学习活动时，需要通过层层递进的方式进行文本阅读，在学生针对新课文展开学习时，教师作为重要的指导者，应当为学生精心设计科学合理的问题，逐步帮助学生认识和理解文章的主旨大意和中心思想，促进学生完善语文思维，让学生由最初的具体化思考问题方式逐渐转变为由表到里、由零碎到系统的方式，扩宽学生的思维空间，让学生提高自身的思维能力，避免用固定化的标注来制约和局限学生，让学生的头脑实现解放，调动学生潜藏在深处的语文学习能力。例如，在《我和我的祖父》一课的教学中，为了促使学生紧跟作者的创作思路，全面了解和掌握作者与祖父之间在园子中出现的一系列故事，感悟作者回忆记忆深刻的童年，思念祖父的中心情感，在实际教学过程中，教师可以借助递进式的新型教学手段，引导学生展开分层阅读，全面了解文章主旨。首先，教师可以为学生设计问题：在祖父的麦穗被自己一刀刀割掉之后，为何祖父不生气，反而十分高兴？通过文章的精心阅读，学生能够认识到祖父拥有着一颗童心，并且祖孙之间的关系十分紧密，作者在文章中所描述的内容彰显这双方的情谊，接着教师进一步向学生提问：作者创作这篇文章的理由是是什么？通过深度学习，学生能够清楚的揉奶师到作者在步入成年之后一生的命运颠肺流离，进而对自己童年时与祖父在园子内美好时光的憧憬和怀念，最后，教师应当引导学生深度思考能否在文本中准确发现富含情感的优美句子，让学生金鱼不挖掘文本中的描述细节，进而加深对文本内容的记忆。教师在课堂教学中采取的层层递进手段，能够促进学生主动思考和分析文本内容，让学生更加注重阅读期间的细节以及景物描写片段，让学生全身心投入到阅读学习当中，让学生更好地融入自己的思考和情感，促进学生进行深度学习。
三、引导学生进行自主学习，促进学生形成学习学习能力
在终身学习思想逐渐被时代所广泛接受和应用，为学生传授语文知识，不如教会学生有效的学习技巧，帮助学生养成学会学习能力，让学生实现学习意志力的锻炼，增强学习毅力。在语文阅读教学中开展深度学习活动时，教师需要积极转变角色，尽可能彰显学生在课堂教学中的主体地位，教师需要优化自己在课堂教学中扮演的组织者以及引导者角色，避免在教学中全权负责、大包大揽。教师往往为了快速完成课堂教学任务，加快教学进度，无节制的牺牲学生进行自主阅读以及学习的机会，占用学生的自主阅读时间。为了改变这一现状，在阅读教学互动的实际开展中，教师需要结合教学内容，为学生创造自主学习的更多机会，如，上课前引导学生进行课文的预习，让学生借助工具书等多方面资源认识文章创作背景、作者一生事迹，在课堂上设计具有较强挑战性的相关问题，引导学生自主思考和解决，教师可以提供正确的方法以及策略指导，在结束教学任务之后，教师可以鼓励学生围绕课文进行拓展性阅读，完善知识框架，加深对文章内容的认识和劣迹。例如，在《白鹅》一课的教学中，上课之前，教师可以引导学生进行预习，揉奶师丰子恺的创作特点，在课堂教学过程中为学生提供充足的思考时间“哪些词句彰显了白鹅的高傲”，课后，教师可以鼓励学生拓展阅读《白公鹅》，感受两篇文章在表达方面存在的相似之处。在自主学习期间，学生不仅实现了学习能力的增强，而且感受到了成功的喜悦，提高了学生的学习效能感，为学生后期的学习和发展创造了有利条件。[2]
结语
深度学习从本质上而言属于一种不同以往的教育理念，满足了现阶段我国教育进一步改革的需求，并对学生开展自主学习活动指明了探索方向，要求教师应当避免一味地、毫无目的地引导学生展开自主学习，应当帮助学生建立自主学习意识，传授学生自主学习方法。在小学阶段的语文阅读教学中实施深度学习策略，教师需要秉承以生为本原则，积极引导学生进行深度学习和探究，提高学生的学习效率，进而取得显著的阅读教学效果。
参考文献：
[1]殷洁.小学语文阅读教学中的深度学习[J].小学生作文辅导(上旬),2021,{4}(06):17.
[2]于溯源.小学语文阅读教学中深度学习的指导研究[J].小学生作文辅导(上旬),2021,{4}(04):6-7.