曹春燕
深圳市观澜中学
【内容摘要】
要把“211课堂”理念真正在课堂上真正落实，必须要积极探索其学科化样态。在高中语文教学中，高中语文大单元教学思想与“211课堂”理念非常切合。高中语文大单元教学是指根据单元的人文主题和学习任务群的基本要求，提炼出单元的大观念，以大观念为纲，根据不同的学情，设计若干个结构化、情境化的学习项目，让学生在语文学习活动中完成学习项目的教学方式。
【关键词】
“211课堂”理念 高中语文大单元教学 大观念 学情 结构化、情境化、活动化
“211课堂”是以学生自主学习与合作探究和教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的互动交流为学习方式，以解决真实情境下的问题为学习内容，以学会学习和系统思维为特征的深度学习为学习样态，是真正的以学生和学习为中心的课堂。“211课堂”的内涵可以从三个角度去界定，一是从教学内容上说，“2”指必备知识和关键能力，两个“1”分别指核心价值和学科素养；二是从教学方式上说，课堂要“以学生为主、以学习为主”的“2个为主”，课堂有“必要的合作探究”的“1个必要”，课堂有“适合的评价反馈”的“1个适合”；三是从教学时间上说，“2”指教师讲授时间不能超过20分钟，第一个“1”指学生自主学习、问题探究时间保证10分钟，第二个“1”指交流反馈时间保证10分钟。
“211课堂”理念有比较清晰的内涵界定，也有比较明确的操作流程，但是，不同学科有不同学科的特点，要让“211课堂”的理念真正在课堂上生根开花结果，必须要积极探索其学科化样态。《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》颁发以后，特别是随着高中统编语文教材的使用，许多专家提出了高中语文大单元教学的思想，华东师范大学崔允漷教授说；“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。”本人认为，“211课堂”理念与高中语文大单元教学思想异曲同工，非常切合，下面结合学习课标新教材等精神的体会，谈一谈对高中语文大单元教学思想的理解。
高中语文大单元教学是指根据单元的人文主题和学习任务群的基本要求，提炼出单元的大观念，以大观念为纲，根据不同的学情，设计若干个结构化、情境化的学习项目，让学生在语文学习活动中完成学习项目的教学方式。大单元教学以统编教材为基本框架，以课程标准要求的学时和课堂为实施的时空范围，以学生真实的语文学习活动为教学常态。其主要特征为：
一、大观念
体现语文学科核心素养的内容，体现单元人文主题和学习任务群的基本要求，是设计学习项目的思想，是呈现结构化样态的学习项目的纲。
北京教育科学研究院李卫东老师认为：基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜“”聚合器“的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的”透视“，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。
二、学情
设计学习项目必须充分考虑到学生的学习现状，这是教学的起点。课标要求是教学的高度，是学生应达的水平，但往往学生基础比较差，许多教师就降低课标要求，教学时设计比较简单甚至低级的问题，导致学生不能达到其应达的水平，教师考虑学情，不能降低课标要求，而是根据学情，准确把握教学的起点，逐步引领学生学习，根据学生比较熟悉、容易接受的情境去设计问题和任务，逐步驱动学生学习。
三、结构化
从教材体系看，各单元共同构成大的教学任务群，单元之间既独立又有联系，呈现结构化状态，这是统编教材自带的特征。从单元内部看，结构化学习项目群要有宽度、深度、高度，一要围绕大观念这个纲，从人文主题、思想内容、形式特征、语言风格、写作任务等方面构筑一个内容比较全面的学习项目群，即有宽度；二要体现从简单到复杂，从略读到细读再到研读逐步深入的学习过程，即有深度；三要体现“个”到“类”的延伸，学生通过完成“这个”单元学习项目，进而掌握完成“这类”学习项目的方法和规律，构筑一个逻辑比较严密的学习项目群，即有高度。
四、情境化
设计的学习项目，要通过情境化问题呈现，这些情境应该是学生在现实生活和未来生活中遇到或可能遇到的真实情境，或者是语文学习过程中的真实情境。温儒敏教授说：设计和组织教学活动，让学习“活动”尽可能有“情境”。这不只是为了激发兴趣，更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动”而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。
五、活动化
单元学习项目，不能主要依靠教师的讲去完成，而是在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动中去完成。设计学习项目，同时也是设计学习活动。温儒敏教授说：完成“学习任务”主要是通过“活动”，让学生在“活动”中建构自己的学习经验，而不只是“做题”。从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是主要形式，只是更加注意学习主体的转换，调动学生学习的自主性。不要把“活动”简单理解为课外“活动”，更不要安排那些和语文关系不大的“活动”。语文学习最重要的“活动”还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。