蔡伟民
广东省汕尾市特殊教育学校
摘要：最大限度满足社会与特殊学生要求是特教学校主要教学目标，在新时期背景下，充分利用教学资源与先进技术辅助教学是极有必要的，语文教学作为思维认知培养的重要学科，应借助教学方法带领学生领略语文教学的魅力，引导学生积极参与教学互动中，继而推进教学全面高质量发展，帮助学生适应社会。
关键词：生活语文；培智学生；表达能力
引言
培智学校在开展语文教学工作过程中，提出了生活化的教学方式，旨在使语文教学依托于生活，使学生对生活有所观察，提升学生生活感知、生活体验的综合能力，以此有效提升学生生活表达能力，逐渐提高学生语文素养，实现培智语文教学目标。
一、培智学校生活语文教学现状
（一）生活语文教学内容缺乏实用性
生活语文教学是培智学校实施教学的重要手段，其教学目的是提升学生综合素质，增强学生生活技能。生活语文教学能让学生在学习过程中了解生活常识，不断积累生活经验，为学生的生活以及学习打下良好的基础。目前，培智学校的生活语文教学内容往往缺乏一定的实用性。培智学校的学生具有特殊性，教师在教学活动开展的过程中需要结合学生实际情况进行生活知识的传授。然而，部分教师往往忽视这一点，教学内容脱离学生实际，不能较好地搭建学生与生活语文教学的桥梁，影响学生生活技能的掌握，在很大程度上弱化了生活语文教学的作用。
（二）生活语文教学内容脱离生活
目前，培智学校有些生活语文教学内容脱离生活，主要原因是教师在教学过程中没有根据学生的实际设置教学内容。部分教师在生活语文教学中忽视学生的心理需求，所设置的教学内容与学生的需要不相适应。此外，部分教师受传统教育观念的影响，仍然采用灌输式教学，这影响了学生主观能动性的发挥。
（三）语文教学模式相对单一
特殊教育教师相对于普通教师来讲，不管是在班级纪律管理，还是在组织开展教学活动方面，都要付出更多的时间和精力，以致于其无暇对课堂教学模式进行优化与创新。再加之受传统教学思想的影响比较重，即使在新课程改革持续发展的今天，还是有一部分教师沿用的是传统“板书式”及“反复阅读背诵式”的培智语文教学模式，刻板、枯燥，难以体现语文知识的魅力，更难以调动起培智生的语文学习积极性。
二、培养学生表达能力的策略
（一）课引领，让课堂“现”出来
随着信息社会的不断发展，各种现代化的信息技术已经进入到课堂教学，微课作为翻转课堂的一种教学形式，不仅内容短小精悍，使用起来也非常方便，备受广大教师学生的欢迎。教师根据具体教学内容有选择性地制作微课，聚焦某一个知识点（重点与难点），在具体上课时进行讲解，与培智学生的学习认知习惯相符，让学生更好地去掌握运用学到的知识，有效降低教学难度。比如，在学习《升国旗》这篇课文时，播放学校升国旗的视频微课，学生通过观察，注意到升国旗的站姿及动作，并对国歌产生一些记忆及印象。以微课教学设计，结合视频及音像的教学，能够以多感官调动学生的学习兴趣，并且更加符合培智学生的认知，为后续的学习打下基础。同时课堂教学氛围也能取得很好的效果，有利于营造和谐融洽的师生关系。微课可以反复播放，反复演示，特别适合培智学生容易遗忘的特点，教师在设计和制作微课时，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选取学生感兴趣的实例作为背景，让学生理解最基础的语文知识和技能。
（二）通过游戏穿插教学
每个小朋友天生都喜欢游戏，特殊孩子也是一样的。在游戏中学习可以使学生对知识点的记忆更为牢固，学习速度更快。前面文章中曾提到过残障孩子自主学习的能力较差，那么通过游戏的引导其实也可以实现让他们有自主学习的意识。例如:在学习认识交通工具一课时，我们可以采用游戏的方式来进行学习，让他们认识不同的交通工具，提前根据学生的喜好准备一些他们喜欢的强化物，然后一些学生扮演警车，一些学生扮演救护车，还有一些学生扮演飞机等交通工具，分别在孩子的头上戴上交通工具的帽子或者粘上对应的交通工具卡片，当老师说警车来了，扮演警车的同学要发出警车的声音，当老师说救护车来了，扮演救护车的同学要发出救护车的声音等等。谁扮演得好就可以得到自己喜欢的强化物。那么在这个游戏当中学生因为有争取强化物这个动机，所以学生的学习热情会比较高，然后通过游戏的方式来让学生认识不同的交通工具，还可以知道不同交通工具的一个声音特点，可谓一举两得。
（三）面向全体学生，因材施教，实行分层教学，为表达提供支持
随着特殊学校学生的日趋多元化，学生的表达方式也各不相同。口语作为主要的表达工具，一直备受关注。失语儿童日益增多的现象，也应是我们关注的焦点。他们同样有表达的需求。我们的生活语文教学要面向全体学生，因材施教，实行分层教学，寻求各自合适的表达方式。教师可以借助课堂观察、评估量表、日常观察，家长谈话等多种方式进行评估，根据学生表达能力和表达方式的不同进行分层，如口语组、肢体语言组、表情组等。教师在教学中要根据学生的实际情况进行教学，对于有口语能力的学生，教师要侧重于发展他们的口头表达能力；失语儿童要侧重发展他们用肢体或表情等其他方式进行表达的能力。每一个学生都应得到平等的教育，在生活语文教学中教师要面向全体学生，因材施教，力求让每一个特殊学生都有所发展，为他们的表达提供支持，为他们更好地融入社会而努力。
（四）引入生活化的素材
培智生与普通学生相比虽然存在很多差异，但是他们与普通学生一样单纯、可爱，他们同样对外面的世界和生活充满好奇心。在培智语文课堂上教师要有意识地根据教学主题为培智生收集和引入更多的生活化的素材，在促进培智语文课堂教学资源丰富的同时，有效拓展培智生的知识视野，使其不仅对社会生活产生探索欲望，更能对语文知识的学习产生参与冲动，助力培智生学习效率的提升，也促进课堂教学质量的优化。
例如，在组织培智生学习《课外活动真丰富》时，为了使培智生对“课外活动”这一词组有更深刻和形象的认知，笔者便借助多媒体技术，在大屏幕上为培智生播放他们在学校里非文化课时间参与各种活动的视频或者图片，在为其带来熟悉与亲切感的同时，也使培智生明白自己在课后与同学在教室一起下五子棋、搭积木;在操场上一起跳绳、拍球、玩滑梯;在美工室里画画、做手工;在图书馆里阅读各种课外书籍、图片;在舞蹈厅里跳舞……都属于课外活动的范畴。不仅如此，教师还可以引导培智生说一说自己参与过学校的哪些课外活动，锻炼其语言表达能力的同时，进一步增进培智生对“课外活动”的理解，同时引导培智生进一步感知学校里课外活动的丰富，提升其课堂学习效率的同时，有效提升培智生对校园生活的热爱之情。
结束语
综上所述，在培智教育体系中，语文科目的教学工作，能够提升学生表达能力，更为关键的是使学生理解各种生活道理。因此，教师应提升学生探索生活语文知识奥秘的能力，使其能够有效实现生活实践与语文学习的结合，提升教育工作的全面性。
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