姚格烺
东莞市东山幼儿园 广东省东莞市 523500
摘要：随着现代教育的发展，人们对孩子的幼儿教育越来越重视。游戏是幼儿园课程教学中比较常见的一种形式，随着幼儿教学改革方式的推进，课程游戏化被广泛应用到体育活动中，教师结合游戏的内容和形式，秉承因材施教的基本原则，制订符合幼儿自身发展的体育游戏，达到锻炼身体的目的。在此，文章对课程游戏化在幼儿园体育活动中的运用进行了研究，以期为幼儿体育教师教学提供参考。
关键词：课程游戏化；幼儿园体育活动；运用
引言
幼儿有着很强的塑造性和模仿力，但是对外界事物知之甚少，需接受系统的教育与培养。幼儿园是幼儿教育的主阵地，对幼儿开展教育要结合幼儿的身心特点和发展需求，恰当合理地设置课程。在课程设置上，幼儿教师可以结合幼儿喜欢游戏的天性开发一些游戏化课程，把游戏和教育结合起来，借游戏增强课程内容的趣味性，借课程增强游戏的智慧性，使幼儿在游戏中获得学习体验，自主构建自身的认识框架，享受学习的乐趣。
1课程游戏化在幼儿教育中应用的意义
①有利于营造良好的课堂学习氛围。幼儿阶段的学生年龄普遍在三至七岁，正处于爱动、爱模仿的阶段，但是其思维以及认识能力较差。如果在教学环节教师对学生直接采用知识的灌输，往往很难达到最终的教育效果，还会使得幼儿对学习产生一种厌恶的情绪。相反如果幼教基于幼儿本身的年龄特征以及兴趣爱好将教育和游戏活动结合，尊重幼儿爱玩的天性，为学生拓展爱玩的平台。在游戏平台中让幼儿发挥出自身的天性，则可以大大提升课堂的气氛，增加幼儿对学习的积极性。例如通常在午休之后，幼儿总是没有精神，如果幼教总是采用非常严厉的方式让幼儿进入学习的状态，往往会使幼儿产生一种恐惧心理。反之在融入游戏化教学之后，课堂氛围逐步活跃起来，幼儿便可以迅速打起精神，进入学习的状态。②有利于促进幼儿的身心全面发展。在幼儿教育阶段，促进学生身心的全面发展是教育的最终目标。教师应围绕这一目标开展教学活动。通常传统的一言堂教育方式已经不利于当下幼儿的成长，其不符合幼儿的年龄特征以及新课改的基本要求，会使得幼儿对学习产生一种厌烦以及恐惧的心理，影响幼儿在小学以及初中阶段的学习。而融入游戏教育教学活动，不仅可以增强学生的体质，还能够开发学生的智力，达到促进学生身心全面发展的目的。例如穿珠子这类益智的游戏活动，其可以充分的锻炼幼儿的肌肉敏感性、手眼协调力以及专注力等，这类活动就是在锻炼了幼儿身体素质的同时，培养并提高了幼儿的多项能力。
2课程游戏化在幼儿园体育活动中的运用
2.1因材施教，构建趣味性的体育游戏
尊重幼儿的认知水平，组织趣味性的体育游戏，确保每位幼儿都能获得成功。从调查中表明，幼儿的身体素质、兴趣和性格上存在着一定的差异。例如，性格外向的幼儿，对体育游戏抱有极强的热情，而性格内向的幼儿，在体育游戏中往往表现得更为安静、胆怯和不自信。一方面，教师应保证游戏材料的层次性，用于适应各个阶段幼儿的认知需求。材料是体育活动开始的基础，教师应结合各个时期幼儿的认知意识合理投放素材，给予幼儿自主选择的权利和机会。
以“攀爬游戏”为例，选择对应的攀爬器械，最开始幼儿一般是选择难度系数较低的器材，如小型梯子、拱桥等，主要是这些体育器材的操作难度不高，而且危险系数低，满足最初孩子的探索需求，所以最开始参与活动的幼儿人数众多。随着一段时间后，运动素质强的幼儿更换器材，如大型梯子，主要是这些材料更符合幼儿的挑战欲望。另一方面，体育游戏的多元化评价。对参与体育活动的幼儿，教师的评价语言应具有针对性，对其给予一定的赞赏，并指出不足和缺陷，改进游戏行为，增强继续参与游戏的信心。
2.2捉幼儿的精彩发现，提升游戏教学的覆盖面
在幼儿园游戏教学落实的过程中，既需要教师为幼儿投放道具，设计一些游戏环境，同时还需要有效捕捉幼儿自身在园区生活中的一些精彩创意，依托幼儿的认知发现来开展游戏互动，丰富课程内容。例如，幼儿园加餐过程中，给幼儿分发的是橘子，吃完之后教师要去收集橘皮，这时候一个幼儿忽然喊出来：“老师，我的橘皮好像一个长颈鹿，我不要把它扔掉好不好。”听到孩子的这一句话，其他的幼儿纷纷响应自己的橘皮不要扔掉。贴近幼儿的这一兴趣需求，教师可以组织幼儿尝试开展橘皮创作游戏活动，让幼儿将自己手中的橘皮简拼加工，还可以用彩笔来涂画。很快，幼儿笔下诞生了一幅幅可爱的作品。有乖张顽皮的大螃蟹，还有调皮的小猴子，还有的幼儿把橘皮分成了一半一半，分成了小队，形成了可爱的萌鸡家族。这样创意无限的游戏，使得课堂氛围非常融洽。
2.3加强课程户外游戏化建设，总结有益经验
除了室内活动外，幼儿园还可组织很多户外活动，如种植活动、体育活动等。与室内活动相比，户外活动的场所更宽敞、多样化，能够更好地调动幼儿的参与热情，促进幼儿的身心发展。因此，教师可以在保障幼儿安全的前提下，精心设计一些游戏化的户外活动，让幼儿动起来、合作起来，从而锻炼幼儿的身体素质和合作能力等。例如，教师在操场上画五个同样大小的圆，组织幼儿开展“金鸡站立”游戏。游戏规则是：全班幼儿分成5组，各组分别站在各自的圈内。除了一只脚外，身体的其余部位不允许接触地面，如果某位幼儿在游戏中有其他部位接触地面，则需要退出游戏，最后圈内剩余人数最多的小组获胜。这样的户外游戏活动，不仅提升了幼儿身体的协调性、平衡力，还发展了他们的协作精神、思维能力，同时促进了幼儿的身体素质和精神品质的协调发展。
结语
综上所述，课程游戏化是创新体育活动的方式之一，教师结合教学要求，选择对应的素材，并将教学内容渗透体育游戏中，让幼儿完成基本的体育训练。此外，教师应站在幼儿的角度思考问题，认真开展趣味性的体育活动，确保每位幼儿都能积极参与体育锻炼，获得相应的发展和成长。
参考文献
［1］吴道梅.关注个体,因材施教：户外体育游戏中幼儿的个体差异及教师的组织策略［J］.读写算（教师版），2017（33）：79.
［2］袁姗姗.愉悦的午睡时光：课程游戏化在一日活动中的有效运用［J］.幸福家庭，2019（13）：36.
［3］黎勇.幼儿园课程的游戏转向及其实践限度［J］.教育理论与实践，2020，40（23）：42-45.