陈宝英
福建省三明市大田县实验幼儿园 福建 三明 366101
摘要：教研活动是促进幼儿园全面发展的重要途径，幼儿园应打破传统的“集团式”教研模式，邀请专业人士参与教研活动，借鉴他们教研成功心得，加强教师之间的交流，促进幼儿园教育向着更加完善的方向发展。
关键词：幼儿园；园本教研；构想
引言：园本教研主要目的是为了解决幼儿园教育问题，使幼儿园获得更好的发展，是以园长和教师为研究主体组织的研究活动，使得幼儿在校期间能够获得更好地成长，同时也是为了提高教师的育人水平，让他们提升专业素养。在运用园本教研模式的过程中，教师实现了积极高效互动，使得教学更加完善。为了进一步提升园本教研效率，使得教师的教研工作更加有效，幼儿园应寻求新型的园本教研方法，以教研组为单位，对教研活动进行革新，比如和游戏环境创设项目合二为一，或者与教学改革项目相融合，将项目作为媒介，选择行动研究方式，使得园本教研能够踏上新征程。
一、幼儿园园本教研问题
1.浅层交流
园本教研活动要围绕存在的教学问题进行反思与探讨，但是笔者发现很多幼儿园开展的园本教研活动没有进行深入探究，只是凭借教师个人经验提出一些个人观点，整个教研过程只是进行交流，没有进行反思。这样的方式仅仅是围绕一个问题来阐述自己的想法，并没有针对整个教学过程中存在的问题进行更加透彻、综合的分析，导致教研过程成为“说”的过程，而忽略了“研”的重要性。
2. “草根式”教研模式
教研活动主要是凭借教师在日常教学中所积累的工作经验，进行反思与分析，在目前的幼儿园教师中，虽然教师拥有丰富的经验，然而理论基础比较薄弱，致使教研模式停留在草根层面。与幼儿教师相比，教研机关或者教育部门的工作人员理论知识比较充足，然而缺少实践能力。基于此，难以将理论和实践合二为一，这种教研现状是急需改变的，久而久之，会影响幼儿园的发展，并且也会阻碍幼儿教师教学水平的提升。
3. “集团式”教育明显
教研活动主体多样化，但是很多幼儿园开展教研活动时呈现出弊端，即教师与同年级或者关系要好的教师共同探讨学习。 基于传统文化因素，幼儿园的教师已经习惯于“集团式”教研模式，很少进行教师之间的有效交流和学习， 园际之间的资源和信息共享则更少。
二、幼儿园园本教研模式构想
1 切实建立教研活动常态机制
幼儿园教研活动往往会因为受到各种因素的干扰而被打乱，使教研活动无法系统、持续地开展。幼儿园要想提高教研活动效率，就要建立健全幼儿园教研工作的机制，制定详尽的教研计划，由专人负责实施。
首先，幼儿园教研组可以根据领导班子分工，调整教研队伍结构，优化研究队伍，比如从职称结构、学历结构与年龄结构方面，根据队伍发展的需要，形成均衡的人员组合，以提升教研队伍的凝聚力和战斗力。
其次，结合幼儿园实际项目，设计切实可行的教研计划，编制详尽的教研活动方案，并确定具体的实施步骤，保障教研活动持续健康开展。
再次，要根据教研内容设计教研问题解决的路径，结合幼儿园教师队伍专业素养情况，可以制定“计划—实施—研讨—再计划—再实施—再研讨”的行动研究机制，这样就可以计划到周，切实做到“周周有活动、月月有主题、人人有任务、步步有成果”。
2大力促成教研成果
现如今，越来越多的幼儿园开始注重教研活动，逐步推进该项工作进程，基于此，优化了幼儿游戏环境，改善了材料使用率，幼儿游戏的创新型、协作性、拓展性、延伸性都获得了有效提升，孩子愿意玩、有东西玩、玩得好了，幼儿的动手制作能力、综合使用材料能力和材料管理能力都获得了大幅提升。通过组织专题教研活动，教师们对“材料梦工厂”有了更加深入的理解，对于游戏环境的规划与有材料的投放和管理有了全新的认识，理论素养得到了进一步的提高；进一步分析与反思教研过程的聚焦系列问题。
3寻求教研活动新模式
教研活动是幼儿园重点内容，幼儿园教研组可以采用“以真实问题为导向、以教师专业发展为突破、以幼儿发展为目标”的研究型园本教研新模式。如某家省级示范园，其年度教研主要是围绕着“材料梦工厂”的创设，集中精力解决“材料梦工厂”在创设和材料使用过程中遇到的真实问题；教研组成员既是“材料梦工厂”的建设者，又是“梦工厂”使用问题的研究者和解决者。要想提高教研效率，应寻求突破口，提升教师材料环境创设能力。教研组在研讨问题的过程中，引导教师边实践、边总结、边反思，着力强化教师游戏理论基础，提高教师环境创设的基本能力，增强教师专业发展的根本动力。无论是研究型教研活动，还是创设游戏梦工厂，最终目的都在于促进幼儿能够全方面成长，为幼儿创设多元刺激的游戏环境，适时为幼儿提供游戏经验、材料支撑等，不失时机地促进幼儿全面发展。
新的教研模式下，助力教研组以项目实施为载体，所设计的项目内容应合情合理，避免存在问题，可以进行集中研讨，认真分析问题、解决问题，保障了教研活动内容的集中性和突出性，通过项目的推动，带动教研活动的持续性深入；在分析幼儿游戏区域创设的问题时，应围绕如何科学地构建游戏“材料梦工厂”，创造性地实现了游戏区域布局的调整与优化，在此过程中，师幼双方协商合作，发现真问题、探寻真方法、获得真发展。这样有助于幼儿游戏的顺利实施，还可以提升教师职业素养。
总之，教研活动是促进幼儿园发展的有效途径，需要园长与幼儿教师引起重视，积极参与其中，并且分析该模式存在的弊端，相关部门领导以及工作人员要针对幼儿园教研模式中存在的不足进行有效改善，还要邀请业内资深人士加入，进一步推进理论与实践的融合，打破传统的“集团式”教研模式，加强教师之间的交流，促进幼儿园教育向着更加完善的方向发展。除此之外，幼儿园应寻求新型的园本教研方法，比如以教研组为单位，对教研活动进行革新，再或者和游戏环境创设项目相结合，以项目为媒介，选择行动研究方式，令园本教研能够取得新进展。
参考文献：
［1］王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想［J］.湖州师范学院学报，2010（3）。
［2］张淑琼，杜丽静.教师专业成长与幼儿园园本教研： “地方联盟，资源统合”的幼儿园园本教研模式探索［J］.长春教育学院学报，2012（2）。
[3]熊艺. 园本教研与教师专业发展问题的探究——以常德市XX幼儿园为例[D]. 湖南师范大学, 2018。
注明：本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《“互联网+”背景下众筹式校本教研的探索与实践》阶段研究成果，立项编号：TKTY-2002。