吴方羽
南京市江宁区淳化天景山第三幼儿园 211100
摘要：游戏是学龄前儿童学习的基本途径，游戏活动的设定能够激发学龄前儿童的创造活力，发散学龄前儿童的学习思维，提升学龄前儿童的学习效率，所以添加一些游戏活动能够使得教学过程更加有趣，因此，许多幼儿园均开设了能够将游戏巧妙融入教学过程的自然课程，以有效的引导孩子接受教育。本文主要介绍了如何设置基于游戏化背景下展开自然课程建设，以有效的促进幼儿园保育教育工作开展。随着当下新课程改革层次的不断深入，幼儿园教育工作越来越注重培养幼儿的德、智、体、艺等方面能力的全面、协调提升。因此，幼儿园时期的游戏化自然课程能够作为有效促进幼儿的身心和谐发展的有效途径，教师可以在教学过程当中立足于孩子的身心发展规律，有针对性地设计多种类型的游戏，鼓励孩子能够在游戏的过程当中学会更多知识。
关键词：幼儿园；游戏化；自然课程
引言：随着教育层次的不断深化，人们当下已经越来越重视幼儿园的保育教育工作。游戏是当前的学前教育和教学工作开展的主要形式，有效地将游戏化的教学方法与幼儿园时期丰富的教育资源相结合，能够加速达成启蒙学前儿童的目的，是幼儿园教师在教育过程中的一项非常重点的研究工作。本文探讨了课程游戏化背景下幼儿园自然课程的构建方式，旨在为提高幼儿园时期的教学效果、促进幼儿园时期儿童的全面发展提供有效的参考资料。
游戏化背景下的幼儿园自然课程的建设路径
（一）依托游戏化背景，确定幼儿园学段的自然课程教学目标
在幼儿时期的教育过程中，游戏化的教学法是最为重要且常用的教学方法，由于这种游戏教学方法契合了当下孩子们活泼好动的性格，能够使孩子们更加积极的参与到教学活动当中，从而有效的激发了孩子们的学习兴趣，提高了孩子们的学习质量。孩子们在参与游戏的同时能够有效激发自身的创造力，所以游戏化的教学方法广受幼儿园教师的青睐，原因不外乎孩子们在这一过程当中潜移默化的接受了教师所要教学的知识，从而提高了幼儿园内部的整体教育效果。
一方面来讲，在幼儿园时期的游戏化的发展背景下，在幼儿园时期建立自然课程的最终目标是为孩子们提供更为良好的学习环境和游戏体验，通过充分的利用自然资源所带来的优势，使得孩子们能够充分发掘出大自然当中蕴含的乐趣，从而在快乐的氛围之中学习知识。在自然课程的学习过程中，促使孩子们快乐的进行学习是一项长期的工作，需要广大教师不断为之努力，充分激发孩子们的学习兴趣，帮助孩子们形成健康向上的价值观以及积极乐观的人生态度。例如，在教孩子们认识植物种类的过程当中，教师可以带领幼儿们走出教室，走进种植区，引导孩子们见识各种各样的绿色植物及其生长特性、植株特征，以此来加深孩子们对于植物的认知。待参观完成之后，教师可以在教室内部为孩子们设置一个自然角，由孩子们来投票选择所想养植的植物。在这一过程中，教师可以充分利用自然资源的生动而开放的特征，来深深的吸引孩子的注意力，从而激发孩子们探索奥秘的欲望。幼儿园教师还应当利用自然资源的诸多优势来激发孩子们的学习兴趣，将课程内容与游戏化教育形式相结合，使得自然课程的整体开展过程更加有趣。再例如，在教授自然课程的过程当中，幼儿园教师可以运用组织户外游戏的形式来进行教育活动，同时幼儿园任课教师应当合理的选择游戏材料和游戏场地。游戏材料可以根据具体的教育内容，选定一些来源于自然环境中的、安全性较高的材料，并可以根据具体性的教育需要，在户外选择一些合适的场所，使得孩子们能够获得机会去接近自然，获得有关和谐的自然环境的相关知识。
另一方面，在幼儿园内部构建亲近自然的游戏过程的最终目的是促使孩子们更好地提升自身的实践体验，有效的促进孩子们的全面发展。因此，在结合游戏化的教育背景来设定幼儿园时期的自然课程的过程当中，教师应当充分考虑幼儿自身的发展需要，重视幼儿的实践性经验，适时采用理论与实践相结合的教学方法展开教育活动。孩子们在动手参与活动的过程当中，教师可以通过增设一些游戏来增加孩子们参与教学过程的兴趣。例如，在授课过程当中，老师可以在向孩子们讲解了大自然的相关理论知识之后，促使孩子们在心中形成了“大自然是我们的朋友”的这种观念，使得孩子们对于保护大自然有了初步的认识。随后，老师则可以组织孩子们进行“我是环保小达人”的比赛，引导幼儿以分小组为单位，以比赛的形式来适当增加孩子们参与游戏的积极性，这正是因为“我是环保小达人”这一活动也符合保护大自然的课程主题。在进行游戏的过程当中，孩子们可以与大自然进行亲密接触，以自身的实际行动来表明保护大自然是每个人的责任。老师则可以以照片的形式记录赛前、赛中、赛后的园所面貌，在活动结束之后向孩子们展示。老师在比赛完成之后，还可以对各组负责的区域整洁程度进行评分，优胜小组可获得奖励，以此来激励幼儿踊跃参与活动。
（二）依托游戏化背景，对于幼儿园学段的自然课程教学内容展开科学的选材
幼儿园的自然课程的教育过程与其他课程的教育过程不同，因为自然课程的教育过程始终离不开自然资源和自然环境。传统的幼儿园的自然课程教学大多是在室内开展，即使是偶尔设置一些室外活动也仅限于在幼儿园内部，这种教学状况使得幼儿园内的自然课程教育质量不高。在课程游戏化的大背景下，幼儿园的自然课程开展过程当中，如果课程的内容仍然与传统的幼儿园自然课程的教学结构无异，则幼儿园无法为孩子们提供更加丰富有效的学习体验，不利于孩子们的认知水平和理解能力发展，严重时甚至会抑制孩子们的发展。因此，在课程的游戏化开展背景下，幼儿园内部教师应当根据幼儿自身的发展需要，科学地选择幼儿园时期的自然课程教学形式，使得自然课程的内容能够更加丰富，从而提升孩子们的学习体验。
幼儿园教师在选择自然课程的教学内容时，必须充分的融入一些游戏化的教育理念，使得教育的内容与游戏的形式能够有效结合。与此同时，为了在教育过程当中培养孩子们自身的能力及情感，促进孩子们的全面发展，幼儿园教师应该更加关注孩子们在游戏当中的自主性探索体验。由于自然课程的教学内容会直接关系到游戏教学过程当中自然资源的选择，所以幼儿园教师在进行自然资源选择时应注意以下这几个方面：
首先，教师在选择自然资源之时，应当充分进行考虑所选自然资源能否在教学的过程当中以游戏的形式进行教学活动开展，能否充分满足孩子们自身边玩边学的相关需求。如果教师在选择自然资源之时没有充分能够考虑到这一点，则游戏化的教学活动开展的基本要求无法在具体的实际教育活动中得到充分有效的落实。
其次，教师应将教学主体地位让位于儿童，使得孩子们能够成为选择自然资源的主要角色。在现有的幼儿教育方式的选择过程当中，往往会有一些教师根据自己的主观意愿以及个人喜好来选择课程内容，这样并没有结合孩子们自身的实际情况以及发展需求，所以课程内容也并不能很大程度上引起孩子们的重视，更不可能得到很好的教育效果。因此，教师需要充分结合孩子们的现实需要以及认知水平，进行自然资源的选择，使得游戏化的自然课程教学过程能够唤起孩子们对于自身生活经历的记忆，从而加深孩子们对于知识的理解，有效的提升自然课程的教学效果。
此外，教师需要及时的摆脱传统课程教育模式的桎梏，带领幼儿走出教室，将游戏化的自然课程教学与自然环境紧密结合，合理利用自然资源促进提升孩子们的学习体验。
例如，在为孩子们介绍瓜果蔬菜的过程中，教师可以摆脱传统的室内图片、教具教学方式，带领孩子们真正进入到大自然的菜园、农场或是种植基地当中，进行实地考察，帮助孩子们更加近距离的接触到新鲜水果以及蔬菜，促使孩子们了解瓜果蔬菜的生长环境以及植株样式。于此同时，老师还可以带领孩子们在农民伯伯的指导之下，选择孩子们普遍喜欢的一到两种水果和蔬菜来进行种植。运用这样的教育方式开展教学，不仅能够提高了孩子们对于知识的深入理解，还能够全面提升孩子们的学习体验感，同时也能够为孩子们增加更多的生活经验。
（三）依托游戏化背景，拓新幼儿园学段的自然课程实践性教学方法
在自然课程的游戏化教学背景下，幼儿园的自然课程的教学设置最为重要的应当是实践过程，而有效的实践教学过程的实施是游戏化教学背景下的自然课程顺利发展的根本性保证。为此，教师应当根据当地的实际情况以及课程教育内容，做好相应的准备工作。在准备的过程当中，教师还要充分的考虑孩子自身的真实情况，综合多方面的因素来建立游戏化的自然课程教学的实践方法，并不断创新课程的实践方法。只有不断的创新实践方法，才能够为孩子提供更加丰富多样的实践性体验，从而更好地调动孩子参与动手活动的实践能力，不断提高孩子们的学习兴趣。在实际的准备过程当中，教师有如下几点需要注意：
首先，教师要立足于学科的教育内容、游戏开展形式和孩子们的实际发展情况，合理设置游戏开展的时间，让孩子们有足够的时间开展游戏。合理化的时间控制对于幼儿园的游戏化背景之下的自然课程的顺利进行而言非常重要，如果时间给定不够，孩子们可能无法有效地完成所有的游戏环节，从而大大的降低孩子们的真实实践体验，也会严重的影响到孩子们对于知识的充分理解。不过，孩子们进行游戏的时间也不宜过长，如若时间过长，孩子们的游戏时间会过多的侵占应有的学习时间，这不仅会一定程度上增加幼儿园任课老师在维持纪律上的精力投入，还可能使得游戏过程当中的危险因素骤增。因此，教师应当综合性的考虑多方面的因素，合理性设置游戏时间。
其次，教师要充分确保游戏化背景下的自然课程教育能够接触到非常丰富的自然资源以及活动空间。所谓自然资源，指的是与孩子们的自然课程密切相关的一些自然性质的教育材料，如自然环境当中的树木花草、山川湖泊、瓜果蔬菜、牲畜家禽等等。孩子们在参与游戏的过程当中可以增进与自然环境的亲密度，增加孩子们自身的多感官性的实践体验。游乐活动空间是孩子们在游戏化的背景下学习自然课程所不可缺少的场所，与其他的活动空间不同，自然课程的活动空间包括各种种植区、采摘区、观察区以及一些其他的安全性高的户外区域。自然资源和活动空间二者对于游戏化背景下的自然课程的实践活动而言非常重要，比如幼儿园任课老师没有提前做好充分的研究以及准备工作，便开始行动，例如，为了加深孩子的知识认知，组织孩子到郊区进行挖野菜活动，但到了郊区之后却发现，郊区根本没有野菜可挖，这就会阻碍了游戏化教育的顺利进行，严重的影响到了孩子们的学习积极性。
此外，教师要不断的创新和完善自然课程教学过程当中的游戏形式。教师要充分了解并有效结合孩子们自身的兴趣爱好，不断的创新和完善在自然课程教学过程当中的游戏开展形式。例如，在组织进行自然课程当中的游戏教学活动时，老师可以让孩子们通过角色扮演的形式来完成简单的田间作业任务，使孩子们充分感受到劳动带来的乐趣，同时老师也可以鼓励孩子大胆探索自然，培养孩子们的观察能力以及思考能力。
二、游戏化背景下的幼儿园自然课程的具体化建设策略
（一）调动幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习积极性
为了使得孩子们能够更好地融入到自然课程当中，教师需要做的第一件事便是充分激发孩子们的学习兴趣，建立一个自然角便可以很好地激发孩子们自身的学习兴趣。
教师可以选择教室的一个角落来建立自然角，并鼓励幼儿参与到植物及场地的选取过程当中。老师可以引导孩子们进行投票选出最喜爱的植物，最后老师可以和孩子们一起参与到自然角的布置过程当中。在布置的过程当中，孩子们可以更好地展示自身的交流以及实践能力，同时在选择植物的过程当中也能够间接的让幼儿了解处在同样生长环境当中的不同植物的长势，从而开阔幼儿的视野，促进幼儿对于植物的了解，提升幼儿的学习兴趣，从而为未来的自然课程的教育工作开展打下良好的基础。
（二）丰富游戏开展类型，满足幼儿的多元化需求
通过游戏的开展，孩子们的学习需要以及心理发展需要能够得到充分的满足，从而能够真正的培养孩子们自身的多元化能力，极大地激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的课堂参与度，但如果一直对单一的游戏进行重复往往会适得其反，使得幼儿的学习兴趣大打折扣。因此，教师可以通过设置适合幼儿实际发展和心理需求的游戏，更好地发挥游戏在自然课程教学过程当中的积极作用。教师可以适当地提高户外活动的占比，让孩子们真正的走进大自然，体验大自然的美好。需要注意的是，在实际上课的过程当中，老师首先需要进行了解每个孩子的个体情况，确保幼儿在户外活动过程中的人身安全得到保证，比如如果一个孩子患有哮喘或花粉症，教师要时刻避免这名孩子接触鲜花；对于在非常安全的情况之下仍然特别害怕小动物的孩子们，教师可以对孩子们进行适当的心理疏导，鼓励孩子们走近小鸡小鸭，仔细观察小鸡小鸭的生活方式，最后告诉孩子们，只要人与动物保持适当的距离，且不去伤害它们，就可以与之和睦相处。
（三）展开家园联合教学，设置家庭化课程教学活动
父母在孩子们的教育过程中扮演着非常重要的角色，父母若能直接参与到孩子的教育过程当中，不仅可以缩短孩子与父母之间的距离，还能够有助于创造一个有利于孩子未来的良好的家庭教育环境，帮助孩子更好的成长。尤其是在自然课程的教学过程中，仅靠园内的教学恐怕难以真正满足孩子自身的发展需求，所以需要家长们的配合，在日常生活中养成孩子们接近自然的良好生活习惯。
例如，教师可以布置一项作业，让孩子和家长们一起种植一种植物，这样可以加强孩子们与家长们之间的亲子关系，增加孩子的自然课程学习时间。同时，教师还可以利用网络平台邀请幼儿与家长们共同参与到教学过程中，教师可以适当的添加一些小游戏。教师可以以家庭为单位，由父母进行表演，孩子们进行猜测父母表演的动物或者植物。在这样的形式之下，孩子们的观察能力和反应能力可以得到大大提高。教师还可以设置一些家庭作业，由家长和幼儿共同亲子创作，对于身边的一种小动物或者植物进行介绍，创作形式不限，并由幼儿带到班级进行作品展示。综上，这些方法均能够有效地实现家园合作。
结束语
在课程游戏化发展的大背景下，幼儿园的自然课程的构成形式应能够将自然资源与游戏资源二者有机结合，只有这样，才能够为孩子们提供更加良好的学习氛围，丰富和拓展孩子们的动手实践经验，提高幼儿园时期的自然课程的整体性教学效果。因此，幼儿园教师应当能够充分的利用自然资源，及时创新游戏的开展形式，合理有效的加快推进幼儿园内部的游戏化自然课程的整体化发展进程。
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