周良军
中国地质大学（武汉）附属学校
摘要：随着新课程改革的不断深入，中小学语文教学事业取得了不错的发展成果。为了促进中小学生全面发展，培养学生的综合能力，广大语文教师始终致力于提高课堂效率。在如今的中小学语文课堂教学中，教师广泛运用自主教学模式、合作学习模式、探究教学模式。新颖的教学模式，使得学生的语文素养得到提高的同时，夯实了学生的语文基础，促进了课堂效率提高。但是，在当前的中小学语文教学中，还存在一些亟待改善的问题，例如课堂教学成效还不够突出的问题。而造成这现象的主要原因是因为教师没有明确的有效教学观念；在提高自身专业素养能力的认识上还有欠缺；缺乏科学合理的设计和组织教学环节；没有落实客观的教学反思。
关键词：中小学；语文教学；课堂有效性
引言：中小学生正是心智发展的重要阶段，因此为了促进学生身心协调发展，教师就必须要积极引导学生端正学习态度，找到适合自己学习发展的学习方法。在这一过程中，教师要树立有效性教学理念，根据教学内容安排和学生实际情况创新教学方法，完善教学体系，推动教学实践活动的有效开展。
1中小学语文课堂有效教学的问题
1.1有效教学观念不科学
调查发现，中小学语文教学在新课程改革的背景下，虽然取得了不错的成果，但是在课堂实践教学中还是存在很多亟待解决的问题和缺陷。很多学校为了推进教育改革，往往会组织召开一些思想培训大会，但是由于语文教师已经对新课程改革的要求有了明确理解，所以在思想培训大会中就没有端正学习的态度，认为自己已经具备了足够的教学水平。也正是由于这样的心理导致教师错过了学习新课程改革的发展经验的过程，在实际教学中就无法切实落实课程改革的要求。教师没有树立有效教学观念，所以在选择课程教学内容时，没有立足于提高教学效率的根本原则上，没有及时反思教学中存在的不足。当前，很多语文教师在教学中都只是盲目地跟着教材编排的顺序开展教学活动，没有明确的教学目的，以至于学生的语文核心素养得不到培养。教师使用的教学工具局限在教材和教辅资料上，缺少专业的教学理论知识，仅是用自己有限的教学经验，设计教学方案。由此可见教师缺乏有效教学管理和自身缺乏过硬的综合素质，导致所组织的教学活动缺乏创新和活力，只是让学生被动地接受知识，无法培养学生的思维能力。
1.2教师水平层次较低
在新课程改革的要求下，为了促进学生全面发展教师，也必须要提升自己的教学水平和综合素质。但是在我国不同地区的中小学教师教学水平存在着明显的区别，如教师的专业技能和学历资质及教学经验各不相同。目前，中小学语文教师的学历上至博士研究生，下至中职师范，由此可见，学历跨度太大导致教师的专业认知能力和教学水平差异性明显。由于中小学生还没有形成较高的语文基础，学生很难完成独立学习和思维意识创新。因此，教师必须要具备科学有效的教学素质和引导方法才能够激发学生的学习热情，使学生主观自觉地投入到语文知识的学习中。研究发现，在中小学语文课堂教学中，很多教师仍然是以自我为中心开展教育活动，没有突出学生的教学主体地位，使得学生只能被动地接受教师对课程的理解知识，影响了学生思维意识的拓展和教学质量的提高。
1.3教学方法落后
新课程改革的背景下，仍然有很多中小学语文教师在沿用传统的课堂教学方法，没有给学生留下充足的时间交流讨论，使得课堂氛围变得压抑缺少活力。教师在教学中满节课讲解，让学生成为了教学的配角，不利于学生自主学习能力的提高。
1.4教学反思形同虚设
所谓的教学反思就是在教学活动开展之后教师分析总结教学过程，从中积累教学经验并根据教学中的不足，改善教学方案，寻找有效的教学方法和思路。但是在如今的中小学语文教学中很多教师的教学反思只是趋于形式，没有深入分析问题根源，导致教学问题得不到解决。
2.中小学语文课堂有效教学问题归因
随着素质教育理念在中小学语文教学中的不断渗透，广大语文教师也逐渐重视到了培养学生全面发展能力的重要性。通过将课堂主体地位还给学生，采用启发式教学培养学生的自主学习能力。虽然中小学生的语文核心素养有所提高，但是课堂教学效率仍然有待提高。为了提高中小学语文课堂教学有效性，就必须要针对性地整改这些不足。教师必须要树立有效教学理念，明确好有效教学的目标任务，不断提升自身的专业教学水平和教学能力，创新教学方法教学手段，严格落实新课程改革的制度措施和教学反思。
2.1有效教学观念淡薄
在开展的问卷调查中，很多语文教师甚至回答不上来如何提高学生的作文水平和课堂效率。由此可见，教师缺乏有效性教学观念，没有就提高教学效率和教学方法策略展开深入研究。在问卷调查中收到的答案大多都是根据教学经验，做好充足的教学准备，活跃课堂氛围，结合教学内容备课等。以上可以看出，教师没有明确系统的教学理念，对于这些亟待解决的教学问题完全是凭借教学经验来回答的。由此可见，在新课程改革的背景下，为促进学生全面发展，必须要重视提高教师的教学理论水平，使教师首先要认识到有效教学的重要性，明确教学目标，从而设计科学的教学方案，开展针对性的教学活动。
2.2教师专业发展意识不强
在如今的语文教学中，很多中小学教师没有积极地态度去提升自己的专业素养，他们只是将教学工作视为迫不得已必须要完成的任务，没有主观意识去投入到教学研究中。教学科研是教师职业的重要内容，因此教师必须要努力提升自己的专业能力和教学水平，正确认识教学科研过程，树立好良好的教学态度。教师如果长时间不投入到教学科研中，不仅会影响学生的学风，还会影响到自身专业的提高，不利于我国教育事业的发展。
2.3教学反思没有扎实推进
教学反思是改进教学方法的基础，但是在如今的语文教学中，很多教师都没有深入反思教学问题，导致课堂教学存在的问题长时间积累，得不到解决，使得学生的学习效率无法提高。
一些语文教师不了解自己学生的个性特点，盲目地开展教学活动，且不及时发现教学问题，使得自己的教学经验始终得不到积累，无法有效地提高课堂教学质量。
3.提高中小学语文课堂教学有效性的对策
提高中小学语文课堂的教学效率，就必须要进行客观的评判，使得学生在最短的时间内，激发最大的学习潜能，完成更多的学习目标，培养最大的学习能力。简单来说，就是要花最短的时间和精力学习最多的语文知识。中小学语文课堂的有效期就体现在培养学生的听说读写能力上。中小学语文核心能力，分别包括视听能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。只有使学生积累充足的基础知识才能够使得学生具备良好的语文知识应用能力，拓展语文思维，发展人文素养。
3.1强化有效教学理念，为有效教学提供理论导航
语文课堂有效教学必须以有效教学理念为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。跟着感觉走，凭经验教学，不可能取得事半功倍的效率，难以获得良好的教学效果。当前语文课堂教学中存在的许多问题，如重形式，轻内容；重知识，轻能力；注重智力因素，轻非智力因素；注重学习成绩，忽视学生全面自由和谐发展。把提问等同于启发教学，满堂问代替满堂灌；提问的科学性、针对性和有效性不强，所提问题或简单直接，没有适度挑战性，不能达到以疑促思、激发学生探索欲望和创造才能的目的；或过于复杂高深，超出学生知识、能力范围，求解无门，反而挫伤学生的积极性。师生互动中学生有效参与的积极性、主动性未能较好发挥，不能为学生积极思考、合作交流提供应有空间。诸如此类问题，若不能从教育教学理论的层面进行深入剖析，便无法得出合理的解释，也不能得到有效解决。因此，从学校到个人应充分意识到有效教学理论的价值，通过个人自学、学校和教研组组织学习、专家讲座、教师学习报告会等形式，加强学习理论，明确有效教学的含义、有效教学理论基础、有效教学理论体系、有效教学教与学的系统策略、有效教学的评价体系等内容，树立有效教学观念，增强课堂教学有效性，力争以较少的时间和精力成本，使学生获得更大进步和发展。
3.2有效促进教师专业化成长，提高实现有效教学目标执行能力
随着当代科技、经济、文化、社会事业的迅速发展，各行各业各个领域对人才素质、人才规格的要求不断提高，客观上直接推动了教育教学改革的深入发展。当代教育的发展对教师的职业要求也越来越高，教师专业化成为教育事业发展，培养高规格人才的关键。语文教学的根本目的是培养学生的语文素养，语文教学对语文教师的专业素质要求更高。语文教师专业化要求教师应具备语文专业知识、专业技能和专业态度等方面的综合素质。只有具备良好的专业化素质，才能保证语文教师具有实现语文有效教学目标的执行能力，也才能提高语文教学的有效性。提高专业化素质，要求语文教师树立终身学习的观念，具有不断提高自身专业化素质和能力的内在动力，要制订并落实专业发展的短期和长期计划，比如阅读计划、教学科研计划、教学技能提升计划等，不断更新教育教学观念，完善知识结构，改进教学策略，提高教学技能。学校要建立相应制度，如学习制度(每周或每月读多少教育教学方面的论著，做多少学习笔记)、听课制度(每位教师每学期听多少节课，做多少听课笔记；学校建立组织对每位教师进行听课、讲评)，采取多种方式。教育管理部门、学校还要制订切实可行的培训计划，开展形式多样、具有针对性、实效性的教师培训。
3.3多方设法，不断改进、优化教学策略
教学策略，是指为实现特定教学目的，达到一定教学效果，依据教学主客观条件，所采用的教学方式、方法、手段。教学策略是为教学活动服务的，是完成教学任务，提高教学效率、效益的保证。相较而言，语文教学目标的多维性，教学内容的丰富性、多样性、复杂性，决定了语文比其他任何一门课程教学都富有挑战性，比其他任何一门课程更讲究教学策略，更要求具有高明的教学艺术。好的语文课堂教学策略高效低耗，能在规定的时间完成具体教学任务，较好地实现特定教学目的，能为学生提供一个可以充分发挥主动性、适宜于学生自身发展的学习环境，能促进学·22·生语文学习方式变革，提高语文学习成效。改进语文课堂教学策略，首先要求语文教师掌握系统的策略性知识，其次要求教师把握特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标、特定的教学对象、特定的教学条件，恰当选取、灵活使用教学策略。学校可组织观摩教学，示范有效教学策略；或对无效、低效教学进行诊断，找出病因，提出改进策略和建议；还可以通过同行间的切磋帮扶，促进教学策略的有效改进。
3.4深化认识、制度跟进，使教学反思常态化
在目前的中小学语文教学中，由于很多语文教师没有正确的认识和落实教学反思制度，导致只是凭借自己的教学经验，开展教学活动，忽视了学生的差异性没有切实解决好教学中存在的问题。为了开展有效性的语文课堂教学，就必须要加强沟通交流，认真落实教学反思制度，从不同的角度看待教学过程，以便于分析出具有客观性的教学方法，从而有效提高教学质量，改善教学中的问题，在教学反思时教师要对比其他教师的教学方法和课程实践，加强与学生的沟通，了解学生的学习情况，以便于做好教学策略的调整。就教学有效性角度而言，在进行教学反思时，教师必须要紧紧围绕教学目标和课堂教学内容展开，主要分析教学策略是否合理；教学手段是否科学；出现的问题应该如何解决等。通过教学反思教师可以及时做出调整，以便与提高教学有效性。
结束语：开展有效的中小学语文课堂教学，就必须要严格落实常态化的教学反思，确保新课程改革的制度要求落地落实。学校要根据自身的情况和师资力量提出明确的目标要求和有效性课堂教学制度。同时，在要求教师开展有效性教学活动时，必须要定期做好检查工作，分别包括教师的教学，反思总结和教学目标完成情况，从而客观地评价教师的教学能力。
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