陈荣莉
广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000
摘要：在信息化时代，顺应智能环境下教育发展，以信息技术和教育深度融合，进而推动教育改革势在必行。教师要应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；学生要学会利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。本文结合教学实践，以学生为本、聚焦课前学习的研究，浅析小学数学课前线上线下混合学习在学习内容、学习方式、评价策略三个方面的有机融合。
关键词：课前学习；混合学习；融合
引言：课前学习是指学生在课前学习目标的指引下，选择课前学习资源（包括教材、导学案、课件、微课、网络等），开展课前学习活动（包括阅读教材、课件、观看微课和查阅网上资源等），落实课前学习评价（自我评价、生生评价和师生评价），完成知识的意义建构的一种方式。而混合学习是利用互联网信息技术与传统学习方式相结合而形成的一种学习模式。主要特点是“把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
我校作为市慕课实验学校，经过多年的实践研究，掌握了网络空间，移动终端和系统平台学习特点，数学科组提炼出“课前导学+课中合学+课后思学”的智慧课堂学习模式，形成科学的学习闭环，实现知识的“认知+内化+升华”。新冠肺炎疫情期间，线上线下混合式学习成了小学生学习和教师教学的主要方式，笔者结合教学实践从学习内容、学习方式、评价策略三个方面阐述如何促使小学数学课前线上和线下混合学习方式的有机融合。
一、优化课前学习内容，促使线上线下混合学习融合
对照布鲁姆教学目标分类，课前学习要承担概念探究和意义建构两个环节的任务，学生对学习内容应该达到“理解”层面，要为课中学习的应用研讨、内化提升做好准备。课前线上线下混合学习要发挥线下静态资源与线上动态资源的优势互补，让学生明确学习方向、抓住学习重点，优选学习资源，进行信息加工和意义建构，调动学习的积极性，激发内在的学习动机。
课前自学的第一步是问题导学，我们对导学案进行了重新的审视和思考，有了新的认识。首先是确定课前自学的内容，解决“学什么”的问题。课前自主学习内容不是课中学习内容的重复，也不能完全分割，它们彼此之间是相互联系的，是为了建立初级的认知。其次，是确定课前学习目标，解决“为什么学”的问题。学习目标表述要清晰、语言要精练；层次分明、指向性明了；可操作，可检测。最后是呈现的形式，解决“做什么”的问题。可以提问题、填表格、画图形、理题纲等多种形式，贴近学生的“最近发展区”，激发学生的学习动机和学习热情。因此我们对导学案进行了系统的设计与创新。在问题导学的指引下，学生带着学习目标有针对性的阅读教材，理解主题图的设计意图，完善知识点。
“互联网+”时代，信息量以几何级数倍增，学习资源不断推陈出新。面对海量的视频、文本、语音、课件等，教师要结合教学实践进行查询、辨识、分析、消化，筛选整合，优选出适合学情的课前学习资源。同时，我们要对现有的课前辅助学习资源进行整理和分类，按年级对课前学习资源进行分门别类。最后我们要结合课型特征、教学构思、学生需求，自主开发制作一系列微课程，丰富现有课前学习资源。
二、创新课前学习模式，促使线上线下混合学习融合
课前线上线下混合学习要突破传统物理学习空间的单一性，开展网络环境下的在线交流、评价互动、答疑反馈，提高学生学习的参与度、达成学习过程的泛在性和互动性。实现思维共振、情感共鸣、智慧共生，促进学生核心素养的形成。
课前学生通过问题导学进行目标引领和任务驱动，接着阅读教材了解基本知识，再观看微课理解学习重点，通过网络学习空间进行评价互动，最后上传达标检测反馈自学成果来实现对新知的初步理解。
为了有效落实课前学习流程，促进线上和线下学习的融合，发挥网络学习空间的优势，对课前学习采用“独学+对学+群学+共学”的组织策略。学生首先通过网络平台查阅自学任务，明确学习目标；认真阅读教材，了解基本知识；通过观看学习平台推送的微课，理解学习重点；初步做完达标检测，完成“独学”。接着学生和自己结对的小伙伴在网络学习空间进行“一对一”的学习分享，探讨学习疑惑，补充学习漏点，完成“对学”。然后6人小组在网络学习空间进行“小团体”学习分享，组长会组织成员进行学习回顾，交流学习成果，讨论疑难问题，收集本小组存在的问题反馈给教师，完成“群学”。最后学生可以将自己的自学成果和学习心得通过文字、语音或视频等形式上传到网络学习空间，全班同学分享交流，点评点赞，增强学习的互动性和参与感，促进自学知识的升华；学生再次修改完善达标检测并上传到平台，提交给教师检查，完成“共学”。
三、完善课前评价体系，促使线上线下混合学习融合
课前线上线下混合学习通过采用网格式评价方式，使评价效率更高、评价的结果更加科学合理、既有过程性评价又有结果性评价。网络学习空间对学生的整个学习活动进行跟踪和监控、收集学生在学习各环节的大数据，通过评价主体的多元化、评价方式的多样性、评价维度的多层性，更好的发挥学习评价的作用。
在网络学习空间，学习评价的主体变得多元化。可以有学生自我评价、全班学生互评、组内成员互评、小组与小组互评、教师评价、大数据评价。学生课前学完知识后，在学习空间上传自己的学习作品，对自己的作品进行阐述；上传语音、视频，总结学习经验、分享学习心得，完成自评。然后其他同学或老师在线点赞、留言、评语、投票等方式进行评价互动、树立信心，激发学习的积极性。网络空间的评价更多的体现在教学融合、交互支持、个人体验。评价方式具备多样性，可以是一对一、多对一、一对多，多对多评价，形成一种网格式评价体系。既有温度评价，又有客观评价。学习评价更加关注学生的主体意识、自主学习、创新能力、与探索精神的形成与发展，评价的维度更具多层性，主要体现在学生的学习态度、情感体验、思维水平、互动生成、价值观等方面。例如我们利用大数据的统计可以了解学生登录学习空间的时间、次数、上传作品的数量、在线与同伴及老师的互动体验、检索下载学习资源动态。教师鼓励学生积极探索、勇于表现，争当“人气网红”、“王牌小组”等，激发学生学习热情和集体荣誉感。
总之，我们要结合小学生的年龄特征和认知规律，将课前的线上和线下混合学习进行有机融合，真正提高课前学习的效率，为课中深度学习打下坚实基础。要让不同的学生都能获得更加直观的学习体验、享受更加丰富的学习乐趣；激发学习的主动性、积极性、创新性，提高自主学习能力。
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