蔡国栋
北京师范大学东莞石竹附属学校
摘要：新课程的推行，旨在于更好地贯彻素质教育，助推青少年的综合发展，扭转读死书的现象。在这一背景下，诸多新的授课模式应运而生，其品质课堂的构筑被提上了日程，以便在此之中纳入先进的授课理念与方法，实现对学生素质及学习能力的培育和激发。在小学阶段的数学课程，其不仅是重要的基础内容，亦是开发学生发散思维及创新思维的关键学科，故而，本文试探在该教学中构建品质课堂，结合品质课堂构筑的特点，做出了具体的教学分析。在此基础上，笔者提出了相应的授课建议和方法，以期能够满足新课程教育的需求，迎合新时期学生发展的需要，从而为相关教育者带来一些启发和参考。
关键词：新课程背景；小学数学；品质课堂
引言
我国提出素质教育理念已多年，伴随该理念在各个学科教学中的融入和推行，教育的革新力度日益增强，加之新课程标准的出台，更是为我国教育产生了新的导向。正是在此背景下，需要教育者做出相应的改进与创新，即积极吸收新型理念，不断探寻有效授课方法，致力打造有效的课堂教学。品质课堂的出现，便是迎合这一教育态的必然，亦是培育学生核心素质的有力措施，有益于为国家培育出知识水平及素质水平双向发展的优秀人才。
在小学数学中构筑品质课堂，能够引领青少年在初级阶段就打下坚实的学习基础，使其感受品质课堂带来的快乐，继而提高其探究知识的积极性。唯有课堂主体具备良好的学习态，才能使其更好地投入于学习这件事情中，从而才能进一步拓展思维，及创新能力的发展，在此愉悦、和谐的范围中享受数学的乐趣，最终便能成就青少年核心素养的养成，继而成为性格好，学习好、能力强的优秀学生。可见，品质课堂的构建对新时期教育具有良好的导向作用，同时也有助于提高数学教学质量。
一、品质课堂的特点
（一）主导角色与主体角色相融合
品质课堂的构筑要素，其首要特征便是师生位置的合理化，这对于培育学生的学习能力发挥着关键作用，此要素与新课程教学要求相呼应，即教学不只是传授知识，亦要让学生掌握自主探究的本领。故而，在品质课堂设立中教师的主导角色需要完好衬托学生的主体性，唯有两者融合，推动课堂有效，才能促使品质课堂逐步成形，同时这也是新时期教学之下品质课堂的必备特征。
（二）学生积极性与课堂相结合
所谓教学，则是指老师的授课以及学生的学习，共同而组成的一系列活动称为教学，两者相辅相成，没有一端可以过多占位，否则将会失衡，失却该活动的原本价值。传统课堂上，教师一味教，而学生并未乐意学，究其主因，皆是老师过多干涉学生学习的主动权，并未给予其自主探索知识的机会与空间。为此，品质课堂的构筑，必定要扭转这一局面，以激发学生兴趣为首要，建立乐学的课堂氛围，以此引领他们体味学习的快乐，感受学科的魅力。只有当学习主体的兴致提高了，课堂效果亦会自然提升，因而在设立品质课堂过程中，教育者要注重对其主体性的激发，促使其更好地享受探究知识的过程，这便才能发挥该教学模式的实际意义。
二、构建小学数学品质课堂的方法
（一）注重数学的情感教育
在小学数学品质课堂构筑中，老师应当纳入人本化的教学理念，增强对学生情感方面的照顾和关注，即深入了解每个同学的学习状况，以此为基点创设活跃、和谐的学习氛围，从而带动他们的学习兴致，提高其对教学活动的参与度。而真正的人本化教学，就要以学生为主，结合其之间的差距情况，实行分成化的教学辅导和帮助，这便是构筑品质课堂的首要措施。首先，教育者要将学生间的差异性融入授课内容中，并为其提供针对性的课程指导，继而对其学习产生实质上的帮助，逐步优化他们的学习效果，这样亦能使其体会到数学课程的乐趣，进而提高积极性；其次，强化其学习体验，即借助问题来引导学生对相关知识的思考与学习，并遵循分层模式对不同水平的学生设置相应深度的问题，继而助推他们解决问题能力的提升；最后，教师合理运用评价体系，对其做出科学化的学习评估，并给予其激励式评价，从而激活他们的学习动力，提高学习信心。
例如，在三年级课程中关于“分数”的教学，教师可以针对不同水平的同学，做出不同的要求，即对后进生可以提出该问题：“有一块披萨平均分成8份，每份是它的几分之几？”在老师的引导下，其能够很快得出答案：“每份是原来的八分之一。”针对学习水平较高的学生，教师可以深入化该问题：“如果有三个小朋友吃这块披萨，其每个人能吃两份披萨，最后会剩下几分之几？”这个时候优等生，根据之前所学知识，以及分数的知识，通过一步一步运算，很快也能得出答案：“每个小朋友吃2份，即三个人共吃了八分之六，余下八分之二。”在此之后，教师再对其进行评价，并以鼓励为主，给予其表扬和认可，促使学生门都能感受到学习的快乐，获取良好的学习体验。
（二）注重学习兴趣的激发
品质课堂将讲究的就是授课质量，因而在此教学中，教育者应当深入课程内容结合学生的真实状况，创设出合理的授课方案，考虑到小学生还未形成较强的数学思维，如果只采取说教难以引导他们对相关知识的理解，为此教师可以联系日常中的数学问题，来为学生提供符合其理解范围内的教学指导。这样的教学形式，将很好地凸显了学生的主体性，以此设计的课堂活动更加贴合其内在需求，故而会引发他们产生良好的学习兴趣，提高其探究动力。同时该模式下的数学教学，也顺应了品质课堂教师主导与学生主体相融合的特征，进而有益于提高该教学的效率及质量。
例如，在开展关于“小数乘法”的内容时，老师可以运用买早点的日常来导出该课的教学，如：“一根油条是1.5元，老师买了3根，需要多少钱呢？”同时亦可让学生分组展开讨论，有的学生借助之前所学的小数加法的方式，算出：1.5+1.5+1.5=4.5元，亦有的同学借助之前所学的整数乘法的方式，算出：1*3=3，再加上5*3=15，由于“5”是个位，故而前进一个小数点，得出1.5+3=4.5元。通过这样的方式，不仅让学生产生了浓厚的探究兴趣，亦激发了他多样化的解决思路，进而有助于开拓他们的发散性思维。在此基础上，老师对其讨论结果给予表扬，然后在导出该课内容，引导学生使用更加简单的方法对展开该题的运算，这便为品质课堂的建立埋下了良好的发展基础。
（三）注重教学方式的多元化
尽管小学阶段的受教育者，还不具备较强的逻辑思维，但其也具备其独有的思考模式，而想要构筑有效的品质课堂，教师就要结合学生的思维方式，以及课程内容，植入更多趣味性的授课手段，继而促使教学形式变得多元化，同时也能提高他们的参与积极性，以及锻炼其学习能力。这就需要教育者深入探寻：“什么样的授课手段更适合小学生，并帮助他们开拓思维？”“根据教学内容采取怎样的授课方式，才能有效地传授于学生？”等等，这些都需要老师不断思索和探究的问题，以此不断优化自身教学水平，继而推动课堂效率，完善品质课堂的建立。
例如，结合“圆的认识”该课内容，老师可以借助多媒体教学法，来为学生展示一些相关情境，引领其更加真实地了解圆形。诸如：森林正在举行自行车大赛，兔子参赛的自行车轮子为圆形、小马车子的轮子为正方形，小牛车子的轮子为椭圆形，准备就绪之后，便开始了比赛，最后兔子赢得比赛。借此情境，教师可以问道：“同学们，想一想为什么是兔子取得胜利呢？”待学生们回答之后，再导出本课知识点，引领学生认识圆形及了解其用途。通过该方法，不仅增强感官上了体验，透过实际情境“看”到了圆的知识，同时也有助于锻炼学生们的想象力，继而优化课堂效率，可见根据教学内容选择适宜授课手段的重要性。
（四）注重学生思维能力的培育
数学本就是一门思维性要求偏高的学科，构筑品质课堂亦是为了强化对学生学习能力及思维的培育，从而激发他们的创新意识，故而，教育者在施教中要强调同学们的思维发展，以及对其逻辑能力的培育。受老套式教学思想的影响，教师在课堂上习惯了按部就班地遵循教材大纲来施教，形成了师生一个单纯说教、一个安静聆听的态势，然而这样的授课模式，不仅单调无趣，且未能有效带动学生们对数学知识的思考，抑制力其开放性思维的发展。身为教育者，有义务带领学生看到一个学科的魅力，应当创设充满活力和欢乐的课堂环境，只有这样才能发挥教学的真正价值，从而挖掘学生的创新思维，帮助他们更好地享受学习，且能增强最终的学习效果。
例如，在学习“百分比”课程时，老师可以借此内容来开发学生们的开放性思维。如设置该问题情境：“小明共有30辆玩具车，其中警车的数量相较于摩托车要少10辆，而工程车数量是警车的三分之二，也知道救护车数量是工程车的两倍，问这几种类型的玩具车，小明分别有多少？”通过该问题，学生需要先得出警车的数量，才能依次得出其他车辆的数量，运用这种环环相扣的问题模式，能够有效开发小学生的逻辑性思维，继而促使其思考力及数学思维得以良好的发展。
总结
综上所述，基于新课程背景之下，品质课堂模式成为新时期教育的发展趋向，其有助于进一步提升学生的学习能力，完好落实核心素养教育，继而优化教学质量。于小学数学之中实行品质课堂，教育者应当首先明晰该课堂模式的构筑目的和特征，然后以此为基础再做出合理化的教学设计，从而才能确保该教学的实效性。具体而言，教师应当竭力配合学生主体性的发挥，为其提供针对性的辅导和帮助，使其体验到学习数学的趣味性，同时亦要根据课堂内容采取有效的授课手段，进而加强对其思维能力的开发与培养，构筑高品质的教学课堂。
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