陆尚流
广西河池市大化瑶族自治县民族中学 530899
摘要：长期以来，初中数学教学以课堂教学为主，日常教学缺乏创新。这也导致了教师教学模式的固定化，从而导致学习效果不理想。很多初中教师在日常教学中只是一味地向学生传授知识，但能够兼顾学生的个性和学习能力的差异。学生没有继续学习的动力，学习成绩也没有提高。因此，有必要在初中数学教学方法上进行创新，改变这种传统的教学方式，让学生产生学习的兴趣，养成自主学习的好习惯，使学生全面发展。
关键词：多元教学；初中数学；教学效率
引言
数学的核心素养是数学学科特有的属性，引导学生掌握专业知识，提高数学计算和应用能力，优化学生的思维模式和逻辑判断能力，促进学生的全面发展。初中阶段数学知识的难度得到明显提升，许多学生无法理解抽象的知识点，逐渐产生负面的情绪，对数学产生抵触心理。所以，数学教师在教学中应该把知识点和核心素养进行有效结合，完善教学方法，丰富教学模式，为学生提供适宜的课程内容。
一、多元教学对初中数学的意义
初中阶段，数学是应试考试的科目之一，教师更加注重对学生数学能力的培养，提高学生的数学成绩，促使学生更加深入的了解具体内容，掌握数学知识，并对相关知识点灵活运用。为此，教师在教学中，应当从学生的角度出发，考虑学生对数学的理解与掌握程度，设计相应的教学方案，可使其达到良好的教学效果。同时，教师在数学教学中，需为学生提供学习思路，让学生自行研究交流，为学生提供思考的空间，培养学生自主探究的能力，使学生针对某知识点能够形成快速记忆，并对其有效的应用。将固定的数学公式运用到试题中，可使学生快速解答，提高学生的做题效率。因此，教师在数学的教学中，需不断采用多元化的教学方式，利用不同的方法，将数学相对抽象的理论转化为简单的语言，不断拓展教学渠道，使学生能够对重难点知识充分理解，逐渐提升学生的数学能力。学生学好数学有助于锻炼学生的思维，使其能力不断突出，打破学生的固有思维，让其思维更加灵活，有助于学生在学习中对数学内容充分理解，以此有效促进学生的良好发展。
二、多元教学提高初中数学教学效率
(一)培养学生兴趣，激发自主学习
在进行初中数学教学的过程当中，教师要认识到兴趣是可以激发学生进行自主学习最重要的一个条件。只有充分地培养学生学习的兴趣，才能够使学生愿意自主探究，从而促使教学效果有所提升，使教学质量达到标准，让学生能够养成在任何时候都自主学习的优秀习惯。这种习惯的养成，对培养学生拥有创造性思维，
并且提高探索发现的能力是有很大帮助的。比如教师在教育学生学习《图形的中心对称》这一知识时，就可以带学生一起去绿化区，观察这个区域当中的花朵，使学生可以细心地了解花朵的具体形状，然后教师再给学生讲解中心对称图形是什么怎样的。学生通过亲近大自然，可以表现出相对较高的求知欲以及探索力。教师在给学生讲解一些初级的对称图形理论特征之后，学生就可以自己寻找哪一些花朵是中心对称图形，之后学生在大街上看到交通指示牌，或是在展览上看到相关的展览品，都可以比较准确地了解哪些是中心对称图形。通过这样的教学方式，不但可以让学生学习的兴趣有所提升，让学生学习到很多新的知识，同时也可以培养学生的审美，让学生能够通过亲近大自然而陶冶情操。
（二）加强与实际生活的联系，提升知识的应用价值
数学来源于生活，又丰富了生活。
数学与生活有密切地联系，教师在进行核心素养培养时，应该在数学课堂中融入数学理念，使学生不仅增加数学知识，又能形成数学性思维。当初中数学教师进行教学时，可以制订生活化的教育模式，让学生结合自身生活经验和专业知识进行问题解答。教师构建生活化的学习环境，能增加学生的熟悉感，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，这样学生不仅优化了数学的品格，又增强了学习能力。例如，在学习“一元二次方程”的相关知识点时。教师在教学中为了帮助学生正确识别一元二次方程，加强对知识的实际应用能力，为学生构建真实直观的生活情境。如果你去银行购买理财产品，先支付4000元购买一个二年期的理财产品，到期后从中取出1000元，剩下的3000元和利息再重新购买理财产品。在这四年中理财产品的年利率没有变化，最终获得的本金和利息为3580元，那么这个理财产品的年利率为多少呢?在银行购买理财产品大家都特别熟悉，利用这种模式进行计算，能够提高学生的运算能力，从而更好地解决实际的问题。
（三）加强小组合作教学
教师在初中数学教学中，需培养学生合作的意识，在交流中提升学生的能力，使其针对数学知识进行深入的探讨，并研究问题的解题方法，有助于学生对知识点的把握。为此，教师在数学的教学中，按照学生不同的特点，对其进行合理的分组，并通过学生的数学能力设置组长，小组的组长可定期调换。根据学生的成绩，决定组长的人选，有效提高小组内的竞争力，有利于学生在竞争交流中学习，并不断发挥自身的能力与作用，带动小组全体成员的学习状态，充分体现小组合作学习的意义。例如，以“一元一次不等式”为例，教师在知识点讲解完成后，可为学生设置实际的问题，例如，8x＜20、3（2x+5）＞2（4x+3）等，让小组间进行讨论，在讨论过程中，教师可为其提供指导，让学生将学到的知识应用在解决问题中。在小组交流中，让数学较好的学生为数学较差的学生进行再次讲解，促使所有学生均能对知识有效的掌握。在学生讨论完成后，教师可随机在每组中挑选一名学生对问题进行作答。若有学生回答错误，教师对其所在的小组进行惩罚，为该小组设置有关的题目，让其加以练习，并互相督促，完成教师布置的任务。
（四）利用新媒体技术，优化学生的观察力和想象力
现阶段，信息技术和新媒体技术不断发展，为初中数学教学有效地助力，丰富教学的模式为数学知识与核心素养的融合提供契机。教师在教学中应该提高学生的直观想象能力，利用直观的几何图像和三维立体空间想象，探究事物的形态变化情况，加深对图像的理解，从而解决数学问题。在教学中，教师就可以利用信息技术和新媒体技术，利用视频素材展现图像之间的关系。例如，在学习“坐标位移”这一节课时，教师利用视频把静态的位移动态化。教师向学生展示点的坐标位置以及位移的变化，之后进一步探究点坐标变化和图像平移的联系。利用图画就能让学生明确图像变化的轨迹和一般规律，了解图形语言和文字语言之间转化的模式。此外，教师在教学中可以有效地应用微课的模式，微课既是一种教学模式，又是一种教学理念。它是以视频为载体，并在其中配置与课程相关的图片、音乐和案例等素材，这样能帮助学生高效掌握课程的重点，提升吸收的效果。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，需不断采取多元化的教学方式，不断变化教学方法，保持学生的新鲜感，使其在课堂中有更多的精力学习。并且通过运用不同的方法，有效培养学生的多方面能力，使其形成良好的思维模式，在解题的过程中使用不同的方法，以提高解题的正确率，利用多元教学有助于教师较快的完成教学任务，根据学生的反馈，积累教学经验，以此提高教学效率。
参考文献
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