刘紫娟
天津外国语大学附属滨海外国语学校,天津 300467
摘要：良好的问题意识是数学教育得以不断发展的前提。新课程标准也明确指出，小学数学教学中要能树立问题意识，能灵活运用问题激发学生思维，培养学生创新创造能力与探究能力，促进学生学科素养形成提升。基于此，以下对以问题意识为导向的小学数学教学模式进行了探讨，以供参考。
关键词：问题意识；小学数学；教学模式
引言
在学校，学生的主要任务无非是学习，针对学习中出现的问题，学生需要有不耻下问的精神，这样的学习态度在小学数学的学习中是尤为重要的，学生也需要充分利用学校的师资力量，及时将自身的问题向教师进行反馈。随着新课程改革的推动，教师需要以学生为中心，提高学生在学习中的能动性，从而进行自我能力的提升等。学生在小学数学的学习中需要有解决问题的能力，对数学知识进行深入的思考，从而获得最终的答案。
一、以问题意识为导向的数学教学模式的推行意义
新课标在教育体制中的推行预示着很多，传统教学模式的淘汰出局已经是板上钉钉。我国的教育发展与西方国家相较而言是相对落后的，满足不了时代的发展需要。教学模式作为新一轮课程改革的核心，主要就是为了研究学生对于知识的理解程度以及创新完善的新教育体制，是培养学生全面综合发展的关键所在。以问题意识为导向的数学教学模式就是其中的代表，彰显了新型教育体制对开拓思维模式地注重。学习知识和思考两者之间是紧密相连的，在学习的同时只有通过深程度的思考才能够掌握知识。问题意识的核心就是打破固定的限制性思想，通过对解题过程的细化去看待和考虑问题。对细节性数学知识点的掌握不到位也会影响学生的做题效率，教师可以把问题意识的培养与教材相结合，更好地去激起学生钻研数学难题的兴趣。
二、“问题意识”背景下小学数学教学现状分析
教育教学不断改革创新给目前的小学数学教学提出了不少要求。教师需要在“问题意识”的背景下更好地对学生展开相关教学引导，更好地进行教学方式的创新。但是，我们不难发现，很多教师在教学中大都采取“填鸭式”，忽视了学生在学习中的能动性，阻碍了学生的发展。除此之外，小学生在学习中是充满探索欲与求知欲的，他们对新鲜的事物永远充满着强烈的好奇心，但是，教师在教学中一味地采取固定的教学方式，学生会对数学知识的学习产生一定的厌倦感，进而阻碍自身的成长与发展。课堂教学效率较低，学生无法更好地在学习中提出自己的问题，并且得不到教师的及时关注与解决。那么，“问题意识”背景下小学数学的教学应该如何发展，需要引起教育工作者的高度重视，及时进行教学方式方法的创新，从而引导学生全面发展与进步。
三、以问题意识为导向的小学数学教学模式分析
（一）在各类情境中培养学生问题意识
研究与实践表明，“在情境中学习”这样的学习方式对学生来说是科学、有益的。小学生形象思维发展较快，而情境正好可以为学生提供直观的形象感知资源。教师可以利用一些图片、游戏、故事构成情境，有效降低学生学习难度，进而逐步培养学生的学习兴趣。为此，在日常教学中，教师可利用问题情境培养学生问题意识与数学学习能力，如在课堂上教师可为学生设置问题情境，利用各类问题激发学生思维，启发学生思考，让学生积极主动学习知识，最终获得一个相对理想的学习效果。在教学过程中，教师可根据教材划出重难点知识，然后围绕重难点知识给学生设置问题情境。这样，学生会在解决问题的过程中不知不觉学习完本节课中的重要知识点。同时，为了让问题情境更有效果，教师还可将交互式电子白板、微课等现代信息手段与问题有机结合，如先在微课中带领学生对新知识做简单预习，然后设置几道线上检测题，以这样的方式引导学生深入探究，有效学习。另外，小学数学教师也可在游戏情境中创设悬念，以此激发学生提问的兴趣并增强学生问题意识。
在教学过程中，教师可为学生设计一个与教学内容有关的情境，在情境中丢进一些问题，设置出悬念，然后在课堂上带领学生做游戏。随着游戏的开展，学生心中的疑虑也会更重，想要了解问题答案、想要一探究竟的欲望会更为强烈，进而调动了学生的学习积极性。
（二）变“要我学”为“我要学”
在大多数课堂中，学生的学习是在教师一个又一个问题的引领下展开的，学生的学习有点被动。如果能稍微改变一下，将教师提问变成让学生自己提出问题，教师引导、筛选问题，直接指向本课的教学目标，变“要我学”为“我要学”。课的展开，就围绕这几个问题，通过独立思考、操作探究、合作交流等多样的教学形式，逐一解决问题。结束时，再用这几个问题检验学生的学习成果，学生的学习积极性大大提高。如，教学圆的周长一课时，新课导入，我创设情境：家里的圆桌和菜板都有点开裂，需要在它们的边缘箍上一圈铁皮，分别需要多长的铁皮呀？这是求什么呢？学生回答，这是求圆的周长。师：“关于圆的周长，你们有什么疑问吗？”一会儿，生1提出问题：“我们以前测量过长方形、正方形的周长，边是直的。可是，圆的周长弯弯的，怎么测量啊？”生2：“圆的周长与什么有关呢？”生3：“圆的周长的计算公式是什么呢？”教师根据学生的问题，简要板书：测量？与什么有关？计算？师生一起带着这几个问题进行探究。课后回头望，这几个问题现在解决了吗？开心吗？你们还有什么问题呢？……这样，用学生的疑问引领、推进课堂教学，课堂变得生动活泼，学生的学习积极性提高，思维也得到较好的训练。
（三）指引深度追问，强化问题意识
在数学学习中，如果学生的问题只停留于表面，他们的学习往往也缺乏深度。而深度学习、深度追问，才是强化问题意识的关键。在以往的数学课中，不少学生主动追问的意识较为薄弱，所以教师要有意识地引导学生敢于提出自己的质疑，主动坚持追问，表达自己的想法和意见。面对学生各种各样的追问，教师要有足够的耐心，为他们答疑解惑。例如，在“分数的初步认识”教学过程中，教师先借助动画演示：“小明的家人总共有四个，今天小明过生日，妈妈准备了一个蛋糕和１２个苹果，应该如何进行分配才能保证每一位家人分到的一样多？”学生积极投入思考，有的还动手算起来……接着，教师继续问道：“蛋糕和苹果的分配方法是不是不一样呢？为什么？”又将学生推入思考探索中。此时，为了让学生更好地解答这些问题，教师要求每位学生拿出一张纸，鼓励他们通过动手绘图来模拟蛋糕和苹果的分配过程，同时追问：“通过自己的实际操作，你会怎么分？能不能把你的分配方法写出来或画出来？比较一下，你的同桌与你的方法一样吗？”这些具有针对性、层层递进的追问，进一步强化了学生的问题意识，通过积极思考、讨论，促进了对分数知识的了解和认识。
结束语
问题意识的培养对小学数学课堂有着很多积极性的意义，是对现阶段小学数学课程的创新。教学模式过于固化会让课堂变得死气沉沉，灌输性的教学理念严重阻碍了学生思维模式的培养，长此以往，学生就会丧失学习数学的兴趣。问题意识为导向的小学数学教学模式就是应对这一情况而生的，减少了阻碍后续教学工作的影响发生概率。
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