刘桂田
河北省唐山市路南区教育局
摘要：初中作为化学学科的起始年级，也要从一开始就重视化学学科核心素养的渗透和培养。《初中化学课程标准》指出，义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。《初中化学课程标准》强调了科学探究作为化学学习的重要方式，“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。”课堂教学是发展学生化学学科核心素养的主阵地，以有趣的实验创设情境导入教学、引导学生设计创新实验、建构知识模型等方式，致力于学生化学学科核心素养的发展和提升。
关键词：核心素养；初中化学；现状与对策
引言
初中化学是一门以实验为主的学科，通过实验让学生对于一些化学的现象进行了解，树立学生的科学性意识。但是就传统的初中化学教学来看，教师过于地注重让学生记忆实验的方法，操作的步骤以及现象，以获得较高的分数，忽略了学生在学习化学过程中的一系列能力的培养。这种模式虽然在短时间内可以让学生取得一个较好的成绩，但是却使得初中学生错失了思维开发的重要阶段，也不利于学生化学核心素养的形成。基于此，教师就要对初中化学课堂进行创新，融入情境教学的方式，在提升学生学习兴趣的基础之上，落实学生的各项化学能力。
1化学学科核心素养的概述
第一，“宏观辨识与微观探析”。要求学生具备多角度分析物质的能力，并正确归类化学物质；站在元素、原子、分子的层面认识物质的构成形式和变化形式；同时形成一种宏观视角和微观视角有机结合的学习思维和实践能力。第二，“科学精神与社会责任”。即要求以科学严谨的态度对待化学这一门科学，形成一种科学求索的意识；认可并尊重化学领域对社会发展的卓越贡献，树立可持续发展的绿色思想，针对与化学相关的实际案例、社会热点等能够给出正确的判断。由此可知，化学核心素养的培养对学生素质能力的发展百利而无一害。基于化学实验探究性强、操作性强、说理性强等特点，能有效协调学生的感官和情感，将核心素养融入于实验教学的各个环节中，促进学生化学核心素养的形成和完善。
2目前我国初中化学教育的现状
初中化学课堂的教育模式还是处于传统模式的教育理念下，这种模式通常还是教师占主导地位，学生在教师的讲解下，被动地接受化学知识的传授的过程，遇到学生难以接受的知识点时，教师还会对知识内容进行选择，选择一些考试容易出现的知识，让学生根据内容进行机械记忆，以便可以在化学考试中取得好的成绩。教师缺乏教学模式创新精神，对学生的教育还是以提高化学成绩为主，而忽视了学生对化学知识的理解和创新能力，理解创新能力的不足也就导致学生对化学知识的认知一直停留在基础阶段，无法对知识内容进行深度探究，不利于学生学科素养的培养。学生对化学知识的学习主要都来自教师课上传授内容的积累，只有浅显的理论基础知识，缺少了对深度知识的挖掘和探索，不利于学生整体化学水平的提高，更不利于学生化学核心素养的培养。有些化学老师的观念比较落后，没有引导学生把书本知识和学生的实际生活环境结合起来，学生对化学的理解也只是停留在书本阶段，没办法把生活中的化学现象用所学的化学知识进行解答，也就无法通过生活经验加深对化学知识的认知。在我们的生活中有很多现象都涉及了化学知识的运用，教师没有结合学生的生活经验，使学生完全限制在课本所学的理论知识上，无法应用到生活中的所见所闻，没有实践的理论知识永远都是纸上谈兵，没有丝毫的实际运用价值，也不利于学生的化学知识的学习和化学核心素养的培养。
3优化初中化学实验教学的策略
3.1科学探究与创新意识的培养
化学探究即对物质结构、性质、变化的探究，若化学教学一味强调理论知识的讲解，必然难以取得良好的成效。想要实现对学生科学探究和创新意识的培养，可通过创新实验方案的方式来推进实验教学的开展，同样以“测定空气中氧气含量”的实验教学为例，可先要求学生收集与实验相关的资料，找出对应的实验方案。一般情况下，资料记载的实验方案包含如下内容：将左侧的广口瓶与装满清水的烧杯以橡胶管连接，在广口瓶内投放一定量的红磷，使红磷充分燃烧，然后立即封闭瓶口，观察烧杯内水升起幅度的变化，并记录对应的刻度值。但经过深入的分析可以得知，这个实验方案存在一定的漏洞，如逸出氧气含量与烧杯减少水的体积是否相等？这时，教师则需要指导学生对实验做出合理改进：用试管替代广口瓶，用酒精加热试管中的红磷。这样一来，学生在化学实验中的参与感更强，学习效果必定更好，从而实现对其科学探究和创新意识的有效培养。
3.2讲授化学知识的时候结合实际生活的认知，提高学生的核心素养
化学知识渗透在人们生活中的很多方面，并不是像人们想的那样，学习化学必须在专用的实验室里，做着各种危险的实验。化学也是生活化很浓的学科，所以教师在进行化学课堂活动设计的时候，要把化学知识融入学生实际生活的认知当中，让学生能够通过生活现象看到化学的本质，激发学生的好奇心和学习的积极性，从而使学生达到掌握科学知识的目的。化学知识有别于数学知识的概念，没有什么可以参考的对象，如果教师一开始就用传统模式对学生进行知识讲解，那么学生就只会感到枯燥无趣，失去对化学学科的信心，所以老师在进行课堂教学的时候，要想办法用学生感兴趣的小实验的方式进行演绎讲解(注:小实验的内容要结合学生的生活实际，实验来源于生活，但又不同于生活)，有助于调动学生参与的积极性，不仅可以让学生觉得化学也是一门趣味性很足的学科，还可以让学生觉得化学知识并不是那么复杂，原来生活中早已经见过化学知识的存在，用生活经验来加深对化学知识的理解。
3.3加强巩固练习
巩固练习可以分为当堂检测和课后训练两个部分，如果任务过重，学生不仅完不成，而且会产生一种抗拒的心态。所以，在练习的布置上要把握适量的原则，一定要精挑细选，不能盲目地进行习题堆砌。其次，要根据学生的实际情况，有梯度地布置，不能搞一刀切。如果布置得过多或难度不适合大多数学生完成，只会造就一种抄袭的局面，这种局面一旦形成恶性循环，化学学科的教学效果就令人担忧。当然，也可以布置一些化学小实践作业（学生能力范围内），让学生活学活用，增强对化学学科的兴趣和对科学研究的向往。
结束语
为了更好地落实“化学核心素养”，可以试图从一个学生熟悉、并能引起学生疑惑的情境出发，设计了两个实验探究活动，引导学生进行探究式学习，最后用建构模型的方法小结所学知识点，并前后呼应，引导学生应用所建构的模型去解释课堂开始创设的兴趣小实验情境中矛盾的实验现象，从而进一步理解燃烧条件和灭火原理。学生积极参与到探究课堂中，既动脑又动手，既探究思考又交流合作、建构了模型，又解决了问题，还体验了创新的乐趣、质疑的勇气，增加了环保方面的社会责任感！个人觉得，这节课有助于发展学生的化学学科核心素养。课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学活动中，要有意识地挖掘教材、精心设计教学活动，促进学生化学核心素养的发展！
参考文献
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