林德青
福建省泉州市德化县龙浔中心小学 362500
摘要：随着课程改革的深入发展，高效率课堂成为各科教学赖以追求的目标，而以构建高效课堂为核心的各种新颖的教学方法也接踵而至。合作学习法作为一种普遍且实用的“老牌”教学法，在新课改理念的加持下历久弥新。而小学数学作为一门以学生为主体，以合作学习为手段的教学方法，在帮助学生解决数学问题，提升数学能力方面始终发挥着不可替代的作用。那么，如何在新课改背景下更好的应用合作学习法，优化数学课堂教学效果俨然成为每个数学教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学数学，合作学习，教学方法
数学作为一门逻辑性较强的基础性学科，学好数学，不仅能够让学生收获一定的数学知识，形成解决问题的能力，而且有助于培养学生理性思维和数学眼光，为其今后的成长发展奠定坚实的基础。在新课改背景下，高效率课堂成为每个学科赖以追求的目标，数学课堂也不例外。对于身心成长尚未成熟的小学生来说，数学学科本身所要求的理性思维与学生固有的感性思维之间存在着一定的冲突，如何调和这一矛盾，引导学生处理好感性与理性之间的关系，掌握数学学习规律俨然成为数学课堂的当务之急。从目前小学数学课堂教学现状来看，学生的数学学习水平整体呈现出两极分化状态，并有逐步扩大的趋势，一是由于学生对数学知识的价值缺乏足够的认知和缺少敢于直面困难的勇气；二是教师在教学方法上具有一定的滞后性，导致课堂教学效果不尽人意。基于此，笔者将从“合理分组，合作探究，完善评价，分组活动”四个方面入手，对此展开具体阐述。
一、合理分组
分组是合作学习的前提，合理的分组不仅能够提升学生学习兴趣，优化学习效果，而且师生关系和生生关系的发展也有着显著的促进作用。那么，如何分组便是每个教师需要思考的首要问题。具体到小学数学教学中，教师应从学生差异化的学习水平和学生综合素质入手，改变以往单一的分组形式，使分组形式趋于多样化，从而让恰到好处的分组成为学生进一步展开合理的有效前提，为学生能力和素养的发展铺平道路。
例如：在上数学课时，为了提高课堂教学效果，教师应从分组的角度入手。一方面，教师应以合作学习法为指导，根据学生的学习心理，将学生按照学习情况的差异性分层，并相应确定不同的小组，每组学生的学习水平大体处于同一水平，同时，为学生布置分层任务，使每组学生都能够在自己知识能力范围内对新知识展开探究，从而有效解决学生学习效率低的问题。另一方面，教师应根据教学要求，在适当的时机采取合理分组，比如，在教学中，根据教学内容的不同，采取分组合作法，按照以优带差的原则，两到四人为一组，对同一学习内容展开深入探究，并在课堂上汇报分组成果。在学生探究的过程中，教师应监督学生的探究过程，并适当给予学生相应的指导，以提高学生的学习效果除此之外，教师还应以信息技术为手段，将信息技术与分组合作有机结合起来，丰富合作的形式和内容，提高学生的学习积极性。
二、合作探究
合作是合作学习法的核心，合作不仅仅能够帮助学生更有效的解决问题，掌握知识，而且有助于培养学生的合作精神和探究意识，使其综合素质得到有效发展。那么，在课堂探究这一重要环节，如何更好的落实合作学习法，发挥学生的主体作用至关重要。在小学数学教学中，教师应根据学生的学习心理，精心设计探究环节，为学生合作学习的有效展开创造有利条件，从而使学生在掌握知识的基础上能够进一步提升能力。
例如：在上数学课时，为了提高课堂教学效果，教师应以合作学习法为指导，并精心设计探究过程。
一方面，教师应根据教学内容，合理设计教案，依据教案展开教学预想，比如，将教案分为导入、探究以及作业三个环节，在导入环节，采取师生互动谈话的方式展开，并联系相应的教材内容以生活化的方式呈现，从而提高知识的趣味性；在探究环节，教师应从教学实际出发，以问题情境进行层层引导，针对较难的知识点，让学生自由结组，合作交流新知识，梳理知识点，在必要的情况下给予学生相应的指导，形成积极、和谐的课堂氛围，以保证学生的学习效率。另一方面，也要充分发挥学生的主体作用，创新教学形式，以活动的形式让学生对知识展开深入探究，在合作的过程中，学生可以畅所欲言，并对新旧知识进行横向对比，比如，对计算类知识的探究，可引导学生调动新旧知识之间的联系，进行深入思考。从而使学生在不同的知识水平下产生思维碰撞，并将问题深入分析，直至问题解决，以此来有效锻炼学生数学思维能力，培养学生的合作意识。通过这样的方法，能够有效提高学生学习数学的积极性和有效性，为其综合能力的发展铺平道路。
三、完善评价
评价是课堂教学中不可或缺的一部分，教学评价不仅是师生互动的有效载体，而且也是提升学生学习信心，完善教学体系的重要方面。因此，在小学数学教学中，教师应根据课堂教学的实际效果，以学生的综合表现为参考，精心制定评价准则，并从多个角度入手，让学生能够从合作中获得知识与能力，在评价中对知识以及自身能力进行深入思考，从而为高效课堂的构建提供可靠的保障。
例如：在上数学课时，为了构建数学高效率课堂，教师应从评价的角度入手。一方面，教师应根据学生分组学习成果，进行合理的评价，比如，对于学习成果达标的小组，教师应进行相应的表扬，对于学习成果不达标的小组，教师应悉心指导学生合作过程中遇到的问题，并引导学生主动发现问题，给予学生充分的鼓舞，以提高学生的学习信心。另一方面，教师应创新评价形式和内容，重点对学生的学习过程和课堂综合表现展开评价，使学生能够认识到自己在学习过程中的不足，并积极学习他人所展现出来的优势，从学习方法到学习习惯进行全面的改善，从而有效提高学习效果。除此之外，教师还应以生生互评、师生互评等角度切入，并适当加入多媒体手段，丰富评价形式和内容，以进一步提升学生的学习积极性。
四、分组活动
课堂活动是提高学生学习效果的重要途径之一，在课程改革加持下的课堂教学，开展丰富多样的活动所产生的教学效果丝毫不弱于一本正经的教学，其显著优势在于活动教学为学生提供了更加广阔的发挥空间，让学生能够掌控自己，提高学习能力。因此，在小学数学教学中，教师应以合作学习法为指导，优化课堂分组，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中展开数学活动，从而为进一步锻炼学生数学能力，发展其数学素养奠定良好的基础。
例如：在上数学课时，为了提高课堂教学有效性，教师应树立创新理念，在保证基础内容教学的前提下，以学生为主体，展开小组学习活动。比如，在讲完图形的运动相关知识点后，教师应根据学生的实际学习水平，组织学生开展“最美运动图形”的数学活动，让学生大胆想象，利用所学知识和生活经验对图形的运动进行创新思考，并分组探究，在课堂上展开探究成果。另外，也要定期开展活动实践课，让学生从所学内容中自主选题，确立一个知识点的课题，针对该知识点设计数学活动，从而有效提高学生对知识的思考能力，并理清学习思考，初步建立系统的知识体系。如此一来，能够使学生的数学素养得到有效落实。
综上所述，合作学习既是一种教学方法，同时，也是每个人应具备的基本能力。缺乏合作的学习注定是不完整的，只有让不同的学生各尽其才，才能形成良好的班级凝聚力，提高课堂教学的深度和广度。作为一名优秀的数学教师，在今后的教学中，还应不断提高自身的综合素质，创新教学理念，优化教学方法，为适应不断发展的课堂做出自己的努力。
参考文献：
[1]董锋.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].文理导航(中旬),2021,{4}(07):18+20.
[2]吴鹏.小学数学合作学习课堂的构建[J].学周刊,2021,{4}(24):91-92.