杨总勋
河南省洛阳市伊川县城关第一初级中学 河南 洛阳 471300
摘要：因为近几年我国教育教学的持续改革和发展，在初中阶段的数学教学过程中实施分层教学手段逐渐成为初中教育教学进一步发展的主要趋势。以往的数学教学模式已无法满足新课改背景下的初中数学教学需求。初中阶段学生之间存在的数学基础和数学学习能力的差异直接决定了现代化分层教学手段必定会在数学教学活动中实现广泛运用。
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学；实践
引言
新课程标准中明确提出因材施教理念，对于基础、层次以及学习能力等处于不同阶段的学生而言，应当结合学生之间的差异给予针对性教学指导，教师应当根据学生所处的不同层次采取针对性的教学方法，通过这种分层教学手段，帮助不同层级的学生产生学习数学知识的兴趣，对学生的学习兴趣加以利用，切实贯彻教育部提倡的因材施教政策。基于此，本文深入探究了初中数学教学过程中分层教学手段的应用策略。
一、备课分层，落实因材施教
以学生的数学基础为依据，对班级学生实施层次划分，教师可以根据学生之间存在的数学能力差异，将为学生划分为“一二三四”不同的层级展开备课任务，通过深入分析教学大纲要求，为处于不同层级的学生群体分别制定不同形式的教学目标，完成所设计的教学任务，循序渐进地帮助学生理解和掌握相关数学知识。首先，教师需要准确把握班级全体学生的数学基础，展开分层备课，才能更好地将分层教学法应用于平时的数学课堂教学中。例如，在《反比例函数》相关教学内容的备课过程中，教师需要准确把握班级学生的学习情况。将本章节涉及到的知识内容以难易程度为依据，分为不同层级的教学目标，如，复习旧知识内容“正比例函数”并延伸拓展出什么称之为反比例函数。在学生熟练掌握这一知识内容之后，再根据正比例函数的相关图像以及性质进行举例，进而导入新课知识，促进学生对新课知识产生探索欲望，然后，进一步导入反比例函数的概念和性质。让学生不仅全面了解其含义，而且能够从抽象定义中探索出具体图形，为学生的思维插上飞翔翅膀。除此之外，教师可以积极引导学生进行实践应用，通过课外活动进行验证。利用分层备课的教学手段，能够让不同阶段的学生实现相应的学习目标，促进班级整体水平的明显提高。
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二、对教学目标展开科学分层
教师在展开分层教学活动时，首先应当加强对教学目标的科学分层。在这一过程中，教师需要根据教学大纲中的教学要求，结合学生所处的层级设计针对性的教学目标。在数学课堂教学的实际开展汇总，部分学生不具备坚固的数学学习基础，同时逻辑思维能力也相对较低。因此难以与教师设计的教学进度保持一致步伐。然而还有部分学生的数学学习能力比较突出，能够快速理解教师在课堂上所讲解的知识内容。基于此情况，需要教师展开分层教学，基于能力水平和认知范围的基础上，设计不同的学习要求。对于学习能力薄弱的学生，教师需要帮助学生对教材的初级知识加深记忆和印象，让学生掌握基本的学习方法。对于学习能力一般的学生而言，教师则需要让学生在掌握教材初级知识的基础上，还能够灵活运用课堂所学知识来解决实际问题。对于优等生而言，教师需要引导学生在完成中等学生学习任务的基础上，帮助学生树立创新意识，进而探索出有效的数学思想和方法。在实际教学过程中，教师需要根据不同层级学生所拥有的不同学习任务和目标，设计科学合理的课堂提问。为不同层级的学生设计针对性的问题，有助于促进学生在课堂有限时间内顺利完成自己的学习任务，实现自己的学习目标。[2]
三、对练习作业实施分层，强化训练效果
不同的学生往往数学能力也会有所不同，在准确把握不同学生所具备的不同情况之后，教师可以针对课堂练习以及课后作业展开分层，秉承由简到难、由初级训练到强化训练的原则，促进全体学生实现有效训练。例如，在《同位角，内错角，同旁内角》相关知识内容的教学中，对于基础较差的学生，教师可以要求其全面认识和理解三种不同形式的角，做到准确分辨。同时教师需要注意，作业量避免过多，否则可能会为学生带来负担。对于中等学生，教师则可以要求学生掌握组建三种不同角的基本条件。通过仔细观察和分析三种角，进一步掌握各种角的特征，并建立本节课教学重难点知识的牢固基础。对于基础较强的学生而言，教师需要将教学重点倾向于延伸和拓展方面，将学生将抽象化不予理解的理论知识与现实生活进行结合。教师可以引导学生利用课后时间学习同位角、内错角的实践应用，进而加深学生对该知识内容的印象，提高学生的生活问题解决能力。如，潜望镜所存在的反射原理、山地公路设计的迂回原理等，都是借助夹角关系实现位置关系的，通过直观形象地案例彰显了知识点的关键所在。
结语
在初中阶段的数学教学过程中，分层教学手段的应用以及实践是循规蹈矩持续深入的过程，在这一环节中，分层教学手段需要根据新课程改革的不断深入和发展进行创新完善，同时，分层教学手段在初中阶段的数学教学过程中的实践需要教师以及学生的大力支持和配合。
参考文献：
[1]李海峰.初中数学课堂中分层教学的实践[J].数学大世界(下旬),2021,{4}(03):63.
[2]夏菊霞.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].中国新通信,2020,22(07):193.