吴章鹏
广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县良口乡中学 （广西 柳州 545500）
摘要：数学有助于强化学生自身的思维、理解与综合认知等能力，持续优化数学教学品质便是初中阶段关键的教学任务。信息技术可以有效地演示与计算相关的数学知识，对课堂教学工作予以深化，这也发展为初中数学教学体系主导的发展趋势，然而信息技术在进行实践应用的过程中也面对着一些问题。对农村区域初中阶段数学课堂教学工作与信息技术予以深入整合的工作显得格外关键与重要。
关键词：农村区域；初中数学；信息技术；课堂教学；整合
引言：在信息技术持续发展的背景下，社会体系建设工作持续优化，在人们的日常生活与学习工作中，计算机技术所发挥的作用愈发关键。在初中阶段的数学课堂教学工作进行过程中，信息技术能够助力教师更为直观地对教学过程与数学知识进行展示，为教师综合教学品质与学生学习效果的强化奠基。在信息技术的支持下，农村初中数学教学的综合效率与效果得以强化，这也是农村区域初中教育体系建设过程中的必要内容。
一、运用信息技术进行创造性教学活动
如今，互联网时代已经到来，信息技术开始在不同的行业与领域当中进行运用。信息技术的深入推广与运用使得教师具备对教学模式创新的平台与机会，也使得学生储备了更加丰富的学习资源，这有助于初中数学课堂综合教学品质的有效提高与强化。教师需要充分发挥出信息技术与平台的价值，对与初中数学存在较强相关性的素材进行收集，进而构建出基于互联网技术的线上课程与资源库，使得书本当中的内容和不同类型的教学资源可以达到有机衔接的状态，创建出更为多元的教学模式。教师有必要强化以MOOC、微课为中心的网络课程资源体系的整合，运用中国微课网、凤凰微课网、百度传课等平台进行创新教学工作，达到有效运用信息技术的效果，使得学生在学习数学知识的过程中也能够接触到先进的网络学习平台与数据库体系。
比如，教师在为学生们讲述一元一次不等式时，众多的线上平台上均汇总了诸多与之存在较强相关性的教学课程与实践案例，涵盖着中国微课网、百度传课、云平台等多元化的内容。在新的教育形势下，教师需要在进行课堂教学活动前检索和不等式存在较强相关性的教学案例，在课堂正式开始之前，便对相应学习板块的知识形成基础的认知。此外，需要引导学生运用互联网平台寻找和不等式存在较强相关性的实践案例，实现预习课本知识的效果[1]。基于此，教师使用多媒体技术为学生们展示一元一次不等式的相关演变过程，汇总学生出错率比较高或者理解难度比较大的知识，从而对学生日常学习过程中的难点内容进行判断，为了将来教学与复习提供必要的参考与依据。
二、运用互联网环节健全学习评价机制
农村区域的初中数学教师在运用不同类型的信息技术展开相关的教学工作时，需要积极运用信息技术，强化对学生自身学习成果的检验与评价，对信息技术体系自身的广泛性与互动性等特征予以充分发挥，从而助力教师全面评价学生自身的学习效果，基于此，教师可以对教学的全过程进行反思，为将来信息技术的深入应用奠基。教师有必要充分运用线上的教学平台与资源库，对不同区域学校当中的教学案例进行汇总，考察班级学习实况。
结合学生具体的学习过程与结果制定针对性的评价标准，从而解析信息技术运用过程中与课程学习体系的缺陷，为教学过程与形式的优化提供必要的参考。
比如，在对一元一次不等式的知识进行讲解的过程中，教师可以引导学生在课堂上自主地绘制相关的思维导图，构建出纸质的知识系统与框架，同时，能够随时借助线上的平台呈献给教师，使得教师知悉学生的学习进度与综合状况[2]。此外，教师需要对其他学校当中与一元一次不等式相关的讲解过程与实践案例进行收集，基于此，运用类比与转化等不同的方式，对学生掌握与运用知识点的实况进行考察。教师可以对如下问题进行设置实现考查学生学习成果的效果：由解方程2(x+2)=3(x+3)推导出解不等式2(x+2)≤3(x+3)，对学生推到不等式的技巧与技巧迁移的过程予以全面，使用互联网平台对学生不同阶段所表现出的解题能力进行考查，达到有序推到不等式的效果。
三、运用多元化的信息手段强化过程讲解
翻转课堂、思维可视化、慕课等均使得学生具备了运用信息技术进行课堂教学活动的平台与机会，所以，教师需要对上述途径进行运用，使得讲解过程得以深入细化，展开深度的教学工作，对更为优质的教学环境进行创建。教师需要顺应学生对信息技术所表现出的喜好，运用多媒体技术对多元化知识内容具体的推导过程与架构进行展示，进一步细化复杂与理解难度比较大的知识体系，使得数学知识系统更为立体与细化，为学生深入学习与理解数学知识奠基。
例如，教师在引导学生们求解10-3(x+6)≤1的解集时，有必要促使学生自主发挥，对数轴进行绘制，同时结合自身的序号绘制x的区间。在此基础上，教师需要高度关注问题导向自身的价值，直接面向全部的学生群体，了解学生计算与绘制的流程，汇总学生学习过程中容易出现错误的知识点，借助线上平台与渠道予以公示，重点讲述学生在进行计算与绘图活动时遇到的困难，对学生内心的疑问予以解答[3]。同时，教师需要及时有效地汇总学生解题过程，在互联网技术即时性的支持下，对学生实时学习效果进行考察，在班级当中构建出动态性的评价体系，对学生所面对的问题进行查找，提升教学工作的智能化水平，久而久之，学生能够意识到信息技术与数学知识融合的价值与意义，逐步喜欢运用信息技术来对数学难题进行汇总与解答，符合时代发展的趋势，与课程改革以及素质教育的思想主旨相适应。
结束语
在新的时代背景下，不同区域农村的远程教育培训工作深入开展，农村的学校教育投入力度持续提升，很多的农村教师人员开始强化对信息技术的认知，对其进行有效运用，这有助于学生综合信息技术素养的有效强化。此外，需要特别关注的是，农村区域的数学课堂教学与信息技术的深入融合属于漫长的工作，这需要社会、教师与学校等诸多方面的共同协作与努力，需要人们持续开展研究与探究工作。
参考文献：
[1]孙彬博，曹一鸣.中学数学课程中信息技术应用：回顾与展望——以课程标准(教学大纲)内容演变为主线[J].电化教育研究，2019(10):61-75.
[2]施丽霞.浅析农村初中数学课堂教学与信息技术的整合研究[J].读与写(教师)，2020(5):1.
[3]单成年，农村初中数学教学与信息技术的深度融合研究[J].当代教研论丛，2019(8)：29.