吴倩枝
南京市象山小学 江苏 南京 210015
【摘要】在新课改的教学背景下，培养学生学科核心素养是促进学生全面发展的有效途径。本文就小学数学教学实践中问题意识的培养作简要分析。
【关键词】小学数学；教学实践；问题意识
小学数学是小学教学中必不可少的重要学科之一，其对于学生的逻辑思维能力的培养起到了积极的推进作用，是助力小学生全面发展的重要组成部分。由此可见，小学数学教师必须重视学生在小学学习阶段的数学核心素养的培养，引导学生发掘学习数学的乐趣，让学生在兴趣的影响下，学好数学，夯实数学基础，从而培养良好的数学学习习惯。小学阶段是小学生兴趣点旺盛的时期，在这个时期里，数学教师必须重视教学方式的实施，努力营造轻松、和谐、愉快的数学学习氛围，让学生在良好的学习氛围中长久的集中注意力来学习数学，同时，数学教师必须对学生数学思维能力的培养予以重视，积极引导学生对问题进行提出、分析、解决，让学生能够真正的学以致用，真正的利用所学的知识去解决生活中实际遇到的问题。
1.在小学数学教学中学生问题意识培养的重要性
1.1 问题意识是学习数学的根本要求
作为一个成体系的学科来说，数学的学习是无止境的，往往解决的问题，并不是学习的结束，而是其他问题的开始。因此，问题意识的养成是学习数学的根本要求。在数学学习中，问题意识能够为自身创新思维能力的发展奠定良好的基础，例如，学生自身拥有强烈的问题意识，就能够对教师给出的结论进行提问，从多方位的角度来质疑结论的可行性，从而创造出不同的结论。这样的思维意识，能够有效的促进学生创新思维能力的发展[1]。
1.2 问题意识是素质教育的核心内容
在教育事业的发展背景下，素质教育被现代教育予以高度重视，在素质教育的要求下，教学活动必须尊重学生的教学主体地位，让学生在学习过程中能够自主学习、自主探索。问题意识的培养，正是让学生能够对所学知识进行质疑，提出自己的看法，充分调动了学生的主观学习能动性，让学生能够自主的对问题进行探索和解答。
1.3 问题意识是时代发展的强大动力
社会发展需要问题意识来提供强大的动力，只有对事物保持着质疑的态度，才能在不断的质疑中前行，才能更好的推动社会的发展。在小学数学课堂教学过程中，培养学生的问题意识正是促进数学发展的重要动力来源。培养学生的问题意识，能够帮助学生养成完整的知识体系，这个知识体系能够指导学生在实际的数学学习过程中学习数学知识，帮助学生更好的掌握数学知识，从而促进其自身数学水平的提升。
2.在小学数学教学中培养学生问题意识的有效措施
2.1 营造问题氛围
在小学数学课堂教学过程中，为了培养小学生的问题意识，就需要搭建良好的问题意识氛围。首先，改变传统教学模式，转变单向式灌输的教学方法，最大化发挥出学生在数学课堂中的主体作用，让学生自主的参与到数学课堂教学活动中[2]。同时在课堂教学上，数学教师也需要发挥自身的引导作用，鼓励学生积极的和教师进行交流和互动，并引导学生和其他学生进行交流互动，让学生在互动中活跃课堂学习氛围，在互动中加强思想意识间的碰撞，从而营造出富有问题意识氛围的课堂交流环境，让学生在交流中提升自身的问题意识。其次，改变固有的教学流程。
小学数学教师应积极的创新教学方式，打破一成不变的教学流程，颠覆“导入-重难点教学讲解-巩固提升知识”这样古板的教学方式，极大的释放小学生的想象力和创新意识，有效调动学生的主观能动性，最大化利用学生的主体地位，为培养问题意识的培养创造高效、和谐的课堂环境。
2.2 构建问题情境教学模式
在小学数学课堂教学中，构建问题教学情境有利于激发学生对数学知识的学习兴趣，让学生主动的思考课堂所学的数学知识，充分发挥出学生的学习主动性，让学生完成高质量的思考。同时，小学数学教师还可以利用部分问题意识较强的学生，发挥他们的榜样带头作用，让全班学生共同激发自身的问题意识。
首先，利用各种各样的教学工具，依据教材内容，创设学习情境。在信息技术发展的今天，各大校园基本实现了信息化建设，小学数学教师可以通过对多媒体设备的使用，利用图文并茂的多媒体技术，展示数学知识间的关系。例如，在学习《正方形与长方形》的过程中，小学数学教师就可以利用多媒体技术，在屏幕上展示生活中的一些实际物体，如长方形的液晶电视、正方形的魔方、长方形的餐桌等等，通过实际生活中的物体，让引导学生对长方形和正方形的基本概念进行认识和理解。同时，引导学生对长方形和正方形的区别进行思考，让学生对此产生疑问，从而主动的去探寻，进而培养学生的问题意识。
其次，构建高质量的问题情境，拔高学生的数学意识。在构建情境的过程中，教师需要引导学生往关于数学领域的方向进行思考和提出问题，而不是在一些无足轻重的地方进行提问。如在联系实际生活设置的问题情境中，如果设置的问题偏离了实际生活，学生则会对问题产生质疑，而不是对问题中所蕴含的数学知识产生质疑和问题。
2.3 引导学生完成问题探索
培养学生的问题意识，究其根本就是让学生在数学课堂教学活动中，最大限度的发挥出学生的逻辑思维能力，让学生针对问题，进行提出、分析、解决，通过这种方式，来增强学生对数学知识的认知程度，巩固学生的数学知识。由此可见，在数学课堂中，数学教师必须最大限度的发挥出自身的指引作用，引导学生对问题进行提出、分析、解决，有效的调动学生的思维能力，帮助学生养成正确的问题意识[3]。
另外，在培养学生问题意识的过程中，还需要注重学生解决问题方式的不唯一性。例如，某一道数学应用题，某位学生采用的思路是数字字母的思路，某位学生采用的思路是数形结合的思路，这两种思路都能够得出正确结论，教师就必须鼓励学生运用不同的思路来解决问题，让学生产生解题思路是不唯一性的意识，从而让学生能够从多角度、多方面去提出问题、分析问题、解决问题，进而形成良好的问题意识。
3.结语
综上所述，问题意识，是数学学习的根本意识，只有在小学阶段，帮助学生养成正确的问题意识，才能最大化发挥出学生的学习能动性，让学生不由自主的进入到探索数学知识的过程中，从而寻找到不同的问题解决方式。这样，才能有效的提升学生的思维能力，让学生在学习中形成核心素养，助推自身能力全面发展。
【参考文献】
[1] 刘佩佩. 小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践[J]. 启迪与智慧:中, 2020(5):35-35.
[2] 王世学. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生的数学问题意识[J]. 情感读本, 2020, 000(011):83.
[3] 张敏. 如何提高小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]. 启迪与智慧(中), 2020(2):40-40.
作者简介：
吴倩枝（1995—），女，汉族，江苏省扬州人，江苏大学学士，南京市象山小学，数学教师；