王向华
威海市翠竹小学 264200
胡卫平教授指出:教学的本质是思维，学习的特点是思考，思维的内核是学科核心素养。所有核心素养的形成必须通过学生积极主动思考，因此我们要以发展学生的学习能力、思维能力、创新能力和解决问题能力为核心，提升基础素养的质量和应用素养的水平。要引导学生去思考，让学生通过思考解决问题，通过思考发展自己的核心素养。
一、利用好奇心，激发学习兴趣。
好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向,是创造思维的内部动力,当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于激发学习兴趣。例如进行三角形的内角和是180度-节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好,然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外-个内角的度数。学生开始有些怀疑,但当教师的回答准确无误时,学生十分好奇,老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢?课堂很活跃,学生都被吸引住了,开始产生要探索问题的迫切愿望。
二、精心设计问题，点燃思维火花
精心设计问题，数学课是师生共同以解决问题为核心展开的，学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性，点燃思维的火花。
例如在《图形的位置与运动》课中，老师在提出如何将一个图形旋转的问题后，巧妙地将学生有争议的答案抛给学生，让学生通过自己动手解决问题，发现旋转的“窍门”。
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生到讲台展示自己旋转的方法，师提问：你是怎么旋转这个图形的？
生表述自己的方法后，师顺势追问：通过刚才的演示，你认为旋转转的是什么？
生：旋转的是两条“直”边，不能转“斜”边。
师指着另一个图形，再次追问：那旋转这个图形的这条“直边”，你不觉得应该在这吗？
学生们沉默，若有所思……
师笑了笑，没有评价，随即播放课件，引入一个平行四边形，让学生通过刚才自己总结的方法——只旋转“直边”，不旋转“斜边”，来完成这个图形的旋转。
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生主动用直尺演示自己的方法——只旋转“直边”。
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师提问：旋转这条“直边”，你不觉得应该在这吗？
生沉默，思索中……
师追问：你如果试着用尺子转一下这条“斜边”呢？
生演示完，顿悟：哦，原来转“斜边”也很简单呐。
师引发冲突：看来同学们全都走入一个误区，由直角三角形的两条直角边联想到所有图形只能旋转“直边”，不能转“斜边”。刚才这位同学的演示，大家明白了吧，转“斜边”也很简单。那么到底旋转转的是什么？谁能准确地表达出来？
生：与旋转点连接的两条边。
标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。当学生的已有知识经验与现实不一致时，就会引起他们思维认知的矛盾，进而产生解决矛盾的欲望与冲动，从而积极主动地投入到数学学习活动中。老师从一个问题“旋转转的是什么”出发，通过一步步深入“逼”问，让学生自己总结方法，虽然方法不完全正确，但老师巧妙地利用错误生成，针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，从而开拓思路，并给予一定的思考的时间与空间。
三、创设情境，发展数学创新思维
数学是思维的体操，没有思维，就没有真正的数学学习。数学课上，创设有效的现实情境，既利于学生理解数学知识的现实背景，体会知识的形成过程，又利于学生利用已有的知识经验把握数学知识的本质，发展数学创新思维。
例如，学习关于0的乘法时，根据教材主题图可以创设这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。学生们很快被有趣的故事吸引了，紧接着设计这样的问题和练习：①仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算？②用乘法怎么列式计算？③观察上面的算式，你们发现了什么规律？④练习：0×2= 2×0= 5×0= 5+0= 5－0= ⑤想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？这样的教学吸引了学生的注意力，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维的灵活性，让学生主动参与了学习。
创设最佳的问题情境，不但能激发学生的学习热情，且有助于学生的合作学习，更有利于培养学生的创新思维能力。问题情境的创设要结合学生掌握的数学知识和认知特点，问题的设计是否有效不仅直接影响本节的成功与否，还对学生将来的发展产生深远的影响。
四、精心设计练习，提升解决问题能力
在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件,能引起学生去思考,所以在练习中要给学生创造灵活的解题情境,教给学生正确的思维方法,引导正确的思维方向,使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力,培养学生的创造思维能力。在课堂练习中进行变式练习,使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题,防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，-处不通另找一处,这方面不行另找一 方面,否则习惯于从单-方向思考问题就会导致思想僵化,丧失变通的机敏性。例如:五年级学生原有240人,其中女生占7/15,后来又转来几名学生,这样女生占总数的15/31.问转来几名女生?如果用一般的解法,盯住女生人数这方面想,在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一一个角度从男生人数这方面想,男生人数没有变,原来占总数的8/15.后来因来了几名女生,男生人数就占16/31,这样学生对这个问题就很容易解决了。
当前，核心素养是小学教育教学的热点，也是重难点，小学数学教学,不仅传授知识让学生学习理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生数学核心素养的需要。