历史图片在初中历史教学中的有效运用

发表时间:2021/8/20   来源:《中国教工》2021年第11期   作者:毛艺
[导读] 历史是以知识性的掌握为主要目标的课程
        毛艺
        福建省惠安第四中学 (福建 泉州362100)
        摘要:历史是以知识性的掌握为主要目标的课程,如果初中历史教学如果只用单纯的文字来说明的话,将会平淡无味,也不能充分的展现历史的价值。所以,在历史课堂教学中,需要在文字的基础上将精美的图片融入其中,教师如能对图片善加利用,不断引入先进的教学模式及手段,能让学生更加直观的了解历史,丰富学生的知识内涵,这对于培养学生对历史知识的学习兴趣有重要的意义。
关键字:历史图片;初中历史;有效运用
前言:
        历史课程通常以大量文字记载为主,还会插入少量图片来印证历史阶段性的变革,图片不仅仅在历史课堂上起到辅助作用,它俨然也成为课堂的一部分。初中阶段学生的认知和思维模式也在日趋成熟和完善,如果教师将课程文字与图片相互融合,最大化的丰富教学方式,做到图文并茂的展现在学生面前,这对于学生思维的开发起到一定积极促进作用,也使教学效果达到事半功倍的目的。
        一、精选丰富历史图片,激发学习兴趣
        由于历史都是过去发生的事件,学生无法直接看到同样也无法再现,教师要使学生对历史的感觉和形象更具体,就要借助历史图片的力量,历史图片现已成为历史直观教学的关键组成部分。历史图片资源海量、内容丰富,教师要在有限的课堂时间内合理运用历史图片,来引导学生理解与掌握历史知识,就一定要在课前做好充分的准备工作,将图片进行细致的精选与分类,尤其要选择与课本内容一致、具有积极作用典型的历史图片,这样能调动起学生对学习历史的热情,让课堂效果更为显著。
        例如,在教师讲授《从贞观之治到开元盛世》这一节内容时,首先为学生出示《虢国夫人春游图》,先让学生对唐朝这一开放、强盛、伟大的朝代有个初步的印象。随后在教师讲到武则天时,学生可能都对武则天比较感兴趣,都迫切想知道这到底是个什么样的女皇帝,教师可为学生向学生展示武则天画像,在解除学生心中疑惑的同时,也让学生了解到唐朝的盛大状况。在教师精心选择历史图片过程中,一定不能将一些内容相似,而与所教历史内容联系很少的图片拿到课堂上,这会使学生在学习时摸不到方向。又如,在学习七年级《三国鼎立》时,教材中只有官渡之战和赤壁之战的形势图,教师也可为学生出示两场战役的兵力分布图,还有有关赤壁之战战争场面图即可。教师不可在课堂上展示现代“赤壁之战”地点的旅游图,这类旅游图会让学生将注意力转移至旅游景点,而忽略“三国鼎立”的历史知识点。这样教师充分做到了对图片的精选,既激发了学生学习历史知识的兴趣,又让学生掌握了相关课堂知识点,同时提升学生的历史素养。
        二、通过整理历史图片,培养创新精神
        历史图片具有鲜明性、生动性、形象性、直观性等特点,可以让学生通过对图片的直观认知,来让他们接触历史信息的脉络,在头脑中再现历史事件的画面,从而形成自己对历史新的认识,对历史知识自然会掌握和了解。

在以往的课堂通常都是教师整理有关历史信息,教师占据着整个课堂的绝对主导优势,但现代教学是要以学生为主体,要充分展现以生为本的教学理念,要让学生有自主学习的意识与动力。所以,教师可让学生靠自己的智慧来整理历史图片,让学生对历史问题分析的能力有所提高,培养学生的自主创新意识与精神。
        例如,在学习《香港和澳门回归》时,教师可以组织“回归祖国温暖怀抱”为主题的图片整理活动,要求下节课之前学生以小组为单位,通过报纸、杂志、网络或图书馆等各种途径,搜集有关香港和澳门回归的历史图片,并回答教师给出的问题:1.“一国两制”是一种非凡的构想的体现,但我们现在是社会主义国家,要想实现统一大业为什么会采取“一国两制”的方式?2.一国两制构想有什么样的益处?同时,让学生们通过自己动手动脑搜集的图片进行分类整理,在课堂上进行全班的讨论和展示,然后学生针对教师提出的问题进行细致的分析和交流,在学生的合作配合下找到问题的答案。最后,教师才上场进行归纳和总结。像这样组织丰富有趣的图片整理活动,就是学生对历史知识的进一步加工创造,有利于学生在今后学习方面更加主动,在学生利用图片了解历史背景的基础之上,也让学生在提高历史创造性思维方面有长足发展。
        三、阅读生动历史图片,树立正确价值观
        图片运用于历史课堂教学中,不是课堂的附属物及装饰品,也不是为了形式上的使教学活动更丰富,历史图片的作用与价值远超于此。教师不仅要将图片资料成为历史课堂的一部分,还要注意里面隐含着的信息。其实历史里也包含着很多让学生树立正确价值观的因素,这就要靠教师去积极发掘,让学生在成长的道路中锦上添花。历史图片的画面感通常可以引发学生的情感共鸣,图片可以直观、生动、形象的将历史画面再现,在潜移默化中让学生受到熏陶与感染,让学生的思想品德、人格素质得到有效的提升。
        例如,在学习《明朝的对外关系》时,有大部分内容是戚继光抗倭的历史事件,教师可为学生展示戚继光自创的“鸳鸯阵”图片,来表明戚继光军队的纪律严明。然后教师又提出两个问题:你们对戚继光的评价是怎样的?戚继光为什么能在抗倭战役中一再获胜?学生都普遍认为戚继光领导的倭寇战争是一场反侵略的战争,戚继光是我国历史上以为伟大的民族英雄。这场战争之所以会胜利,是因为这是一场反侵略的战争,符合人民大众的利益,其中戚继光卓越的军事指挥才能也很重要,还有戚家军纪律严明,作战英勇,再加上于其他爱国军民配合作战,更是民族向心力的具体体现。然后教师再为学出示戚继光抗倭时的战争图片,让学生对戚继光这一人物有更深刻的认识,同时一种爱国情感也油然而生,为培养学生的正确价值观奠定了情感基调。
        总之,教师在初中阶段开展历史教学时,要对历史图片科学而合理的利用有充分的重视。只有在教师精心挑选的丰富历史图片下,才能使其辅助教学作用达到最大化,使历史课堂更加精彩纷呈,从而使教学达到更为理想的效果。同时,历史图片的运用也有利于学生创造性思维和科学价值观的养成,进一步提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,促使学生在全面发展的道路上不断迈进。
参考文献:
[1]孙高玉.初中历史图片学习的技巧分析[J].考试周刊,2020(06):125-126.
[2]鲁逢斌.运用历史图片辅助初中历史课堂教学研究[J].家长,2021(11):127-128.
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