杨嘉林
东莞理工学校，广东省东莞市，523000
摘要：本文基于输入假说的语言学习理论，结合雅思阅读的考试评价特点，讨论和呈现了中职国际合作办学雅思阅读校本教材的设计思路和过程，包括教学目标、教学法、教材结构，素材选择及教学评价的设计，并在文末呈现了教材的样章，为该教材在中职国际班的实证研究做好了准备。
关键词：输入假说，中职，雅思阅读，教材设计
近年来，多地中职学校先后开展了与国外大中专院校的国际合作办学，笔者所在的学校也从2013年开展了国际办学项目。作为国际班的雅思阅读教师，笔者发现当前很难找到一本适合中职学生水平的雅思阅读教材，因为现存的教材多数出自培训机构，对象主要是水平较高的培训人员，内容也以机械的练习题为主，不能很好地服务于中职国际班的学生。鉴于此，从2018年开始，笔者参与了一个课题，名称为《中职国际合作办学雅思英语系列教材的开发与应用研究》， 通过一系列的理论摸索与实践，在2019年编写了一本校本教材，名为《中职雅思阅读技能训练》，并进行了一个学期的教材实践，证明了其适用性。本文就是对该教材思考和编写过程的一个详述。
1.输入假说概述
输入假说由史蒂芬?克拉申于20世纪70年代末提出， 是其二语习得理论系统中最为重要的一个部分。在输入假说理论中，克拉申提出了语言学习中“可理解性输入”的概念，他认为语言习得的一个前提条件是学习者接触到足够的、稍微高出其水平的语言材料（即著名的“i+1”原则， “i”代表学习者的水平， “1”代表语言输入材料的难度）（Krashen 1985）。“可理解性输入”包含了几个重要的方面，即：语言材料难度略高于学习者水平；语言输入材料遵循以意义为核心（meaning-focus）；输入的量要足够多；输入材料要生动有趣并与实际生活息息相关。该理论为语言教学以及语言教材的编写和开发提供了理论指导。
2.基于输入假说的雅思阅读校本教材设计思路
将输入假说应用于雅思阅读教材设计应该有几个关键的方面需要考虑：（1）确定好学生的“i”，即绝大多数学生的雅思阅读现有水平；（2）所需要的“1”， 即适合学生的语言输入材料；（3）对语言输入材料“量”的保证；（4）对“趣味性与相关性”原则的遵循。
2.1 学生的“i”
在选择合适的教材素材之前，先确定学生的现有雅思阅读水平至关重要。鉴于此，笔者于2019年上半年对国际班的学生进行了多次雅思阅读模拟测试，试题都是以往雅思阅读考试真题， 并严格控制考试时间。学生的成绩被记录下来进行统计， 最后发现， 在三个国际班120名学生中，近80%的学生处于雅思阅读3-4分之间水平，折合成百分制是10-30分之间。这表明，中职国际班学生与社会上各种培训机构的学员（高中、大学生居多）的水平相差甚远。那么，3-4分的雅思成绩对应的雅思阅读能力如何呢？在《雅思分数与欧洲语言共同参考框架（CEFR）的对应关系》（宋昊鹏，2013）一文中， 雅思分数与其对应的语言能力之间的关系如下所示：
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图1 显示出雅思分数与CEFR之间的对应关系，由此可知国际班多数学生处于A2水平。表1列举了从A1到B2在阅读方面的详细要求，据此可见多数国际班的学生的雅思阅读能力仅限于非常基础的、对熟悉话题的直白式信息的理解。参照这两个表格，我们能够总体判断大多数学生在阅读能力方面的“i”，即其现有的阅读水平。为了能够设计出一本更适合中职国际班学生使用的雅思阅读教材，上述内容可以作为教材选材的重要参考。教材活动的设计应该具备一定梯度，让学生稳妥实现学习目标。
2.2 “1”， 可理解性输入和“足够的”输入量
学生的雅思阅读总体水平得到确认之后，接下来的一步就是考虑如何选择合适的语言输入材料了。输入假说中“i+1”的公式告诉我们语言输入难度应略高于学生现有水平（“i”），因此，根据表1的阅读能力要求，语言输入材料的水平应该介于A2与B1之间的要求。
此外，语言学习需要循序渐进，达到每个阶段都需要相应的学习时长。关于学生要达到目标所用的学习时间，剑桥大学ESOL考试中心也提供了相应的参考，它明确指出达到不同CEFR水平所需要的学习时长（小时），具体体现在下表中：
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由表2我们可以知道对于大多数国际班学生来说，要达到B1或B2水平，其学习时长应该为300-600小时。当前，学生的课堂英语学习时长为每天2小时，这样计算起来，要达到规定时长需用多于半年的时间到达B1水平，或一年的时间到达B2水平，这还没有考虑到周末或者寒暑假。现实的问题是，绝大多数学生缺乏在课堂外自主学习的意识，这就导致了他们普遍学习时长不够。鉴于此，设计新的雅思阅读教材的一个重要任务在于：该教材能不仅仅传授知识，更要能够提升学生自主学习的意识，帮助学生养成在课外生活中观察学习的习惯，从而保证学习时长。
学习时长有了保障也就意味着语言输量的保障。众所周知，量的积累是一个动态的、从少到多的过程，只要能够不断坚持，迟早会达到“足够”的水平。那么，教材如何能够保障学生不断地在学习上坚持下去呢？据此，教材专家和语言学家汤姆林森（Tomlinson）的话值得借鉴和思考，他写道：教材，尽管是众多的语言学习材料中的核心，但却无法代表所有的语言材料，这其中还包括：音频、视频、报纸、各种商品包装及说明文字、生活中的标志等等，而这些通通都可以用来作为语言教学和学生学习的材料。（Tomlinson,1998）此外，他还指出：语言材料可以是讲述型的，从而教给学生语言知识和技能；可以是体验型的，从而能创设场景让学习者沉浸其中；也可以是引导型或探索型的，从而引导和激励学习者去探究语言使用规律。（Tomlinson,2001）由此我们不妨这样来设想：一本好的教材，其理念应该不仅仅在于传授知识，更在于帮助学生学会学习，让他们总结学习方法及规律，从而自发地拓展学习范围。授人以鱼不如授人以渔。
2.3 雅思阅读校本教材的编写理念和实现途径
自中国加入世贸组织以来，大量外国商品涌入。我们周围尽管还缺乏英语的听说环境，但阅读环境却日益丰富，因为到处都能看到印有英文的广告、商标、产品说明等等，此外还有大量的网站、杂志、书籍等等，都是很地道的学习材料。素材无所不在，学生却视而不见，失去了很多在课外学习英语的机会。因此，我们认为，雅思阅读教材可以将这些生活常见的东西纳入其中作为学习材料，在让学生学习生活中地道的英语的同时，也能发现这些东西就在围绕在自己周围，进而逐渐形成在生活中观察和学习英语的宝贵习惯。
3.雅思阅读校本教材的设计过程
3.1 教学目标的设计
3.1.1知识目标
雅思阅读知识目标几乎可以说是包罗万象。阅读的篇章主题涵盖政治、经济、历史、地理、艺术、人物、环保等，能让学生了解到各个方面的知识。这主要是因为雅思考试的目的是为各种专业的学生出国留学做准备，因此话题多样，内容丰富。本教材在话题选择方面也遵循这一原则。
3.1.2能力目标
雅思阅读考试主要考察学生在短时间内从大量文本中获取信息 能力，进而保证学生在出国学习后能够阅读大量文献资料，查找所需要的信息进行论文写作。因此，教材设计的能力目标也要遵循这一点，教会学生skimming 和scanning 两种主要阅读方法，既能够懂得文章大意，又能快速找到某一细节信息。
3.1.3 情感态度目标
雅思考试的形式与语言运用能力紧密结合，几乎不存在高分低能的情况。备考的过程亦是培养阅读兴趣的过程。因此，教材的编写和设计更加注重培养学生的阅读兴趣和自主学习意识，通过雅思阅读课程的学习认识到英语学习方法的多样，从而在生活中也能有观察、学习甚至应用英语的意识。
3.2 教学法的设计和融入
根据李勃和陈艳龙在雅思教材选择和编写理念方面的研究，雅思教材是基于交际教学法来设计的，其语言材料真实地道，并侧重于语言知识的实际运用而不是语法规则的传授。（李勃，陈艳龙，2014）鉴于此，雅思教材的设计应该基于交际教学法，这就要求教材的语言必须真实地道，来自实际生活而不是主观臆造的内容。教材选材可选自国外广告牌、报纸杂志，产品说明等等，既保证了语言的地道，又不乏多样性和趣味性。教材中的练习和活动应该基于“意义为中心”（Meaning-focus）原则而不是语法规则为中心，从而培养语言运用能力，体现交际教学法原则。例如，教材某单元的“Warming up”部分设计如下：
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如图2 所示，“warming up”部分的设计采用了两张印有英文信息的巧克力包装材料，要求学生快速阅读，并将图片与下面的说明文字相匹配。这类产品包装在学生生活中随处可见，采用这些内容作为素材，利于学生注意到生活中的英语信息。学生可以跟同桌讨论，并完成练习，同时熟悉本单元的主题。
教材的编写还运用了任务型教学法，从而使教材为学生提供使用英语的场景，在完成任务甚至是游戏中学习语言。例如，某单元“Reading and Doing”部分的设计是一个小游戏，具体如下：
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如图3所示，该部分的活动是一个折纸小游戏，要求每组学生先仔细阅读说明，做一个“Cootie Catcher”，再根据说明用这个东西来进行比赛。在这个过程中学生通过阅读英语说明完成游戏任务，在活动中学习英语知识，锻炼获取英语信息的能力。该活动兼具趣味性与学习性，帮助学生“无意识”地学习英语。
3.3 教材结构的设计
本教材单元结构设计包括五个部分： “Warming up”作为导入活动，让学生熟悉本单元的主题；“Paragraph Reading ”通常有三篇短小的段落供学生阅读和练习，内容短小简单，作为阅读长篇文章的一个缓冲，为进入下一活动做好准备；“Academic Passage Reading Comprehension”是一个长篇阅读任务，文章取自外国期刊杂志等，语言真实地道，作为每单元的核心练习部分；“Vocabulary Review”是针对本单元单词的练习，供学生复习和总结词汇；“Synonym or Paraphrase Summing-up”是对本单元所有出现的同义词替换的总结，这部分至关重要，因为同义替换是雅思考试要求的核心能力，许多雅思教材都没有这部分总结，本教材弥补了这一块的缺失。各个部分环环相扣，循序渐进，帮助学生在词汇和语言能力上逐步提高。
3.4 素材的选择
教材素材的选择强调语言的真实地道。素材来源广泛，包括各种食品包装、玩具说明、工具说明、化妆品、药品、活动海报等。这些生活常见的物品作为素材编入教材中，有利于学生提升观察生活和从生活中学习英语的意识，并养成课外学习的语言习惯。此处列举几个素材选材的例子如下：
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此外，雅思长篇部分阅读的文章均选自英语原文报刊、杂志、网页等，保证了语言的真实地道，同时话题多样，保证趣味性的同时又与雅思阅读考试紧密相连。如以下例子是一篇来自Readers’Digest的关于燕麦的文章：
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3.5 评价设计
教材的最终目的是帮助学生达到雅思阅读5分以上，因此主要的评价还是属于量化评价，以学生的考试分数为标准，如下所示：
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该量表显示了雅思阅读分数与百分制考试的对应关系，用于评价学生的学习结果。
此外，本教材还设计了一些活动，对这些活动的参与表现也需要有所评价，以激励学生的参与。活动参与的评价主要参考以下量表：
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通过活动评价和测试分数的评价，本教材体现了语言学习过程中的形成性评价与终结性评价相结合的原则。
4.总结
本文通过对克拉申输入假说的阐述和运用，介绍了中职国际合作办学雅思阅读校本教材的设计思路和设计过程，为接下来的教材实证研究做好了充分的准备。
参考文献
[1] Cambridge ESOL. Cambridge English IELTS 8 [M]. Cambridge University Press.2011.
[2] Tomlinson.B.1998. Materials Development in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]程晓堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.67-78,124-128.
[4]陈艳龙,李勃.雅思教材的选材——以《雅思基础阅读分题型教程》为例[J].湖北函授大学学报,2014,27(20):133-134.
[5]宋昊鹏. 雅思成绩与欧洲语言共同参考框架的对应关系[J]. 2013雅思年度报告， 2013.