郑荷芬
浙江省台州市黄岩区新前中学，318000
摘要：作为一名教育者，在应对基础教育改革的同时，不断更新自己的思想观念，拓展自己的视野，提升自己的能力显得尤为重要。在课堂中，该如何让学生成为课堂的主人是每一个教育者必须思考的问题。根据我校的实际情况，我校历史与社会备课组正在进行课题研究，提出合作学习在课堂中的利弊。通过不断的研究与实践，合作学习已经得到大部分教师的认可。以下就谈谈我们备课组在课堂中开展小组合作的问题及思考。
关键词：初中教育；历史与社会教学；合作学习
引言
新课程改革之下的风向标中包括小组合作的教学方式，教师们经过无数遍新课改的洗礼，最终深切的体会到了教学的真谛，教师的教不再只是“讲”，而学生的学也不再只是“听”，教师需要循循善诱，因材施教，注重合作学习，让学生之间互相帮助，师生之间互相交流，真实的做到把学习时间交还给学生自己。相信在众多初中教师的不断努力下，初中历史与社会课堂的小组合作学习不会再是一盘散沙，反之历史与社会课程的教学将会更充分的满足学生的心理需要，促进学生的思想情感意识有所发展，增进学生之间团结友爱的情谊，进而提高学生的综合学习质量。
一、在初中历史与社会教学中实行合作学习的意义
（一）合作学习能够让学生学会学习
学会高效率的学习是我们现代人在这个社会生存和发展的必要条件，合作学习可以为学生提供这个终生学习的必要素质。初中历史与社会课堂是教师和学生共同成长和发展的重要场所，它以知识为载体，让学生在与教师、与同学的交流中学习知识，从而收获知识、技能、感情和正确三观，养成优良的性格品质，学生的学习方式也在逐步完善。在合作学习过程中，使得全部学生都参与学习，互帮互学，不但强化了学生的团队合作意识，还可以奠定了学生终生学习能力的基础。
（二）合作学习能够让学生体验自身价值
如果一个教师只知道酣畅淋漓的讲课，不管学生接受与否和不顾学生有何思想，那么教师的尽心尽力最终反而吞噬了学生充满兴奋和挑战感的各种思想。若是让学生尽管带着问题参与课程的学习，在合作学习可以中生生或师生进行沟通交流、倾听讲解、总结反思，通过观点的分享和协商，使学生不但掌握知识，更体验到了合作的意义以及自身的潜能与自身价值。
（三）合作学习能够让学生培养创新思维
在历史与社会中有许许多多不同且具有开放性的内容可以让学生用不同的方式方法加以解答。通过合作学习，学生们有了更多机会去提出自己的想法思路并且可以分享别人的观点，在学生们讨论问题与争辩问题优缺点的过程中，会让学生的想法思路越来清晰，学生也会从不同的角度，不同的立场去寻求解决问题的方式方法及策略，这十分有利于提高学生的自信心，在培养学生创造性思维和考虑问题方式方法等方面也有很大帮助。
二、在初中历史与社会教学中合作学习的问题现状
（一）小组合作学习的课堂注重形式主义，只停留在表面
毋庸置疑，教师组织学生课堂小组讨论是为了活跃课堂氛围，对于历史与社会学科而言，在观看教师的公开课及优质课时，学生们三三两两在同桌或是前后桌之间进行小组讨论。这样的小组讨论对于优质课，公开课非常重要，好似火锅中的调味品一样，一但缺少便会失去味道。的确，课堂讨论活动有助于活跃课堂氛围同时也可以调动学生的积极性。课堂讨论是以时间为代价，为了保障教学质量，有些课堂不用小组讨论也可以达到相同的效果。
（二）小组合作学习效率过低，学生之间缺乏团结协作精神
在小组合作的课堂中，在过程和效果方面可以看出学生缺乏团结协作精神，教师也缺乏合理的分组安排，让学生就按座位排布分组，小组成员内又缺乏明晰的分工，一度导致学习效率低下。教室安排小组讨论时，要么鸦雀无声，什么动作也没有；要么就是多数学生默不作声，小组讨论变成了“一言堂”，一个学生滔滔不绝；更或是讨论课堂全教室热闹非凡，小组成员之间你一句我一句，抢着发言，最终讨论时间到了，导致答案不统一。这样的小组合作课堂，不会成为真正有效的合作学习。
（三）小组合作学习的内容和形式过于单调
在教学实践中，一味的开展小组合作也会使学生的参与感下降。有些教师开展小组讨论活动过于频繁，讨论内容枯燥乏味且形式单调。学生们逐渐失去兴趣，没了开始时的新鲜感和参与积极性。在讨论中，只有个别学生会积极参与独立思考，发表意见，更多的学生是沉默寡言在一旁看书。这样让学生有了更多的依赖性，他们在等着别人的答案。
三、在初中历史与社会教学中进行合作学习的教学方法及策略
（一）教师应该进行合理且科学的小组分布
教师需要将学习小组进行编号，因为一个正确的学习合作小组才是小组合作成效的有力保障。教师可以合作小组分成两部分，一部分是比较固定的学习小组，将学生人数和学科特点作为依据进行4~8人的组合。教师分组时一定要考虑“组内异质，组间同质”的前提，重点把握学生能力、行为习惯、性格特征，并且还要注意到男女性别比例和住校生及走读生比例。因为每一个小组都会分配学习能力以及实践能力比较突出的学生，因此小组互助学习的效率和搜集资料以及实践活动可行性都得以保证，更利于学生取长补短，相互促进。另一部分是临时性的小组合作，特定的教学情况下，教师可以根据上课的实际需求进行临时的组建，比如在历史和社会课堂上，探究课题为“来自家乡的报告”，教师则可以先弃用原来固定的小组，改为临时小组，将一个乡镇或一个市县的学生组建成一个合作小组，这样便于展开讨论。
（二）教师在进行分组合作教学时要选择合适的时机与合理的问题
不同的教学内容所对应的小组合作学习的进行和作用影响也不同，而一个合适的时机以及一个合理的问题设计才是促进合作学习效果的关键因素。教学过程中教师还需要牢记两方面问题：第一个是一定不能因为合作学习而进行合作学习，第二个是不能处处都只知道合作学习，什么问题都要进行小组合作学习。教师要看具体的教学内容再选择时机，创造合适的教学情境，这样才可以有效的提升教学的质量。例如，在初中历史与社会课“母亲河”的教学过程中，教师针对长江和黄河现处的问题，引导学生进行小组合作探讨。在学习到重难点时，教师要注重发挥学生主体作用，主动积极地调动学生学习热情，使得全班学生全员参与，共同探索，进而较快的战胜教与学的难题。教师还需要针对小组合作学习过程和讨论结果进行正确合理的评价，来激励学生积极参与，比如一个肯定赞许的目光、一次真诚的表扬鼓励，都可以让学生充分体验合作学习的成功的喜悦，激发学生集体荣誉感。
结束语
总而言之，小组合作学习可以将学生沉睡已久的学习潜能呼唤醒，将封存于大脑的记忆激发出来，并能够打开学生心智。作为初中教师，在新课程改革背景下，应该重视小组合作学习的意义与价值，做到扬长避短，积极主动地营造出开放且民主的小组合作学习的氛围，使得学习困难的学生得到更多的帮助和提升，中等生能够更多的锻炼，学习优异的学生可以得到更好的发挥，教师们要努力探索和创新教学方式，让初中历史与社会的课堂教学焕发出新的生机与朝气！
参考文献
[1]王大伟.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].新课程(中),2018(10):174.
[2]孙文霞,孙晴.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践探讨[J].课程教育研究,2019(08):57.
[3]刘先锋.浅析小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2019(22):16.